生活化教學對學生英語交際能力的提升作用淺析

杜海燕

生活化的英語教學模式能夠創(chuàng)造輕松愉悅、親近生活的氛圍。在實際教學中，學生往往會出現(xiàn)“聽得懂、寫得出”卻“不說”的現(xiàn)象，而這種“不說”的現(xiàn)象又分為“不會說”和“不敢說”兩種，前者的原因在于學生的英語口語基礎(chǔ)薄弱、交流技巧不足，后者出現(xiàn)的原因在于學生有交流的基礎(chǔ)，但因為不適應純英文交流而膽怯、害羞。因此，作為一名小學英語教師，應當做好對學生英語基礎(chǔ)以及口語交流心理的輔導工作。

一、創(chuàng)設情境，促進生活交流

培養(yǎng)學生英語交流能力在于創(chuàng)設具有生活氣息的課堂教學情境，將學生熟悉的生活場景展現(xiàn)在課堂中，讓學生更加真切地感受英語交流對話的背景信息。要知道，生活化的情境能夠減輕學生英文對話的課堂壓力，促使學生在輕松愉悅的氛圍下，運用英語知識自由表達與生活相關(guān)的想法。教師在進行情境設計時，應當著眼于學生身邊常見的事物和場景，注重結(jié)合學生的認知水平，控制對話難度，陌生的單詞和語言用法教師應當對學生進行及時的引導。

例如，筆者在講授譯林小學英語五年上冊的Unit7 At Weekend時，在講授基礎(chǔ)知識后，設計了一個自由對話的環(huán)節(jié)，即以“周末”為話題，引導學生一對一搭檔進行對話練習，筆者為了激發(fā)學生對話的興趣和靈感，在多媒體課件上放出了大量周末常見活動的圖片，并對陌生單詞和短語進行了標注提示。筆者首先展示自己的周末活動流程，用基礎(chǔ)的英文進行描述，既給學生做了英文交流的示范，又成功引起學生的對話興趣。學生在了解對話流程后，積極展開對話，運用到了課堂所學的“watch TV”“sweep the floor”“go the the cinema”“go swimming”以及“What do you do at weekends?”“I… with my parents/friends”等短語和基本句型，實現(xiàn)了學生基礎(chǔ)知識鞏固和對話能力的提升。從而通過運用學生身邊的事物來促使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其積極參與對話的興趣和熱情。

二、巧設疑問，引導主動探究

在課堂教學中設置懸念的作用在于激發(fā)學生主動探究的興趣，在英語教學中，應當具備主動探究的精神，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)以學生為主體的英語課堂教學模式。結(jié)合生活化的教學理念，教師可針對教材各單元主題，尋找豐富的生活素材，將其轉(zhuǎn)化為英語表達，設置與口語交流能力培養(yǎng)相關(guān)的問題，以趣味化的引導方式促進學生主動探究，讓學生帶著高漲的熱情從素材中獲取信息，探究問題，通過自身努力獲得英語交流的真正樂趣。

例如，筆者在講授譯林小學英語四年級下冊的Unit5 Seasons這一課時，首先以一首歡快的歌曲《Seasons song》開始課堂引入環(huán)節(jié)，在歌曲演唱的氛圍渲染下，學生迅速集中課堂注意力，并基本了解本課主題將圍繞seasons展開。在筆者講授新單詞后，筆者引導學生再聽歌曲，并從歌詞中找出表示四季的單詞，由于歌詞朗朗上口，重復率較高，因此學生很快熟悉并掌握了表示四季的單詞spring，summer，autumn和winter。接著筆者再針對四季的特點來引導學生進行對話練習，讓學生們互相討論自己在四個季節(jié)里最愛的戶外活動，通過多媒體播放四季活動的動畫視頻等趣味化的形式來激發(fā)學生的對話興趣和靈感，讓學生更加主動，并發(fā)揮個性特點，不局限于教師所給的英語單詞和短語素材，根據(jù)自身經(jīng)歷進行對話練習，實現(xiàn)在英語對話交流中的主動探究精神的培養(yǎng)。

三、任務教學，提升運用能力

任務式教學更加貼近于學生生活中的對話和交流，這不僅僅需要學生發(fā)揮主動探究精神，還需要學生積極運用已學的英語基礎(chǔ)知識，將知識運用于對話交流中，從而實現(xiàn)英語交流能力和基礎(chǔ)知識學習效率的同步提升。基于任務式教學的整體性，教師在進行課堂活動設計時，應當以生活場景為基礎(chǔ)，進行對話的整體設計，首先引導學生掌握對話中需要用到的單詞、短語以及句型，再給學生一個實際的對話背景，由學生結(jié)合所學知識進行自由對話。

例如，筆者在講授譯林小學英語四年級下冊的Unit6 Whose dress is this？這一課前，要求學生準備部分自己喜歡的小玩具或平時使用的文具作為課堂交流的道具使用，在課堂新知識教學后，設計了“失物招領(lǐng)”這一任務對話情境，將學生分為若干對話小組，在對話前將道具放到特定的位置，由學生提問：“Whose … is this / are these? Is this …?”。再由相關(guān)學生進行物品位置的描述或猜想。通過幾個學生提問和尋找物品的對話交流過程，學生能夠獲得人與人之間使用英語進行日常對話的樂趣，并在此過程中實現(xiàn)新知識的鞏固和記憶，并在學生之間的交流中以更加輕松的心態(tài)減少對英語對話交流的畏懼感，從而實現(xiàn)英語對話能力的顯著提升。可見，有效鏈接生活，創(chuàng)設趣味的學習任務會讓學生始終處于積極、主動的學習狀態(tài)之中，讓學生在參與任務的過程中主動運用語言進行互動。

總之，生活化的小學英語教學模式是正確培養(yǎng)學生英語口語交際能力的有效方法。生活化教學能夠為課堂創(chuàng)造輕松愉悅、貼近生活的良好氛圍，促使學生以飽滿的熱情投入英語交際之中，從而努力學好英語基礎(chǔ)知識和交流技巧，通過生活化的趣味活動設計來鼓勵學生大膽講英語，學習更多貼近實際生活的英語表達方式，增強學生將英語交流技巧運用于生活的意識。生活化教學能夠促學生實現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的提升。