課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略

黃鷺芳

語文是小學(xué)教育體系的主要性課程，而課堂提問是提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。適當性的巧妙提問能促使學(xué)生更加及時的掌握課文知識，提升對課本知識的認知程度。同時，語文課堂中的提問也是師生進行溝通交流的有效方式，不僅能促進師生情感的迅速升溫，還能真正意義上構(gòu)建新型的師生關(guān)系，能為教學(xué)質(zhì)量的完美提升奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀分析

(一)不符合學(xué)生的實際情況 小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中提問學(xué)生的目的在于幫助學(xué)生更好的理解知識，提升思維能力及進行情感感悟，所以設(shè)計提問環(huán)節(jié)的著手點應(yīng)該是學(xué)生。但從目前小學(xué)語文老師設(shè)計的提問內(nèi)容來看，老師往往是按照自己的教學(xué)思路進行的提問，并未將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)、思考問題方法及習(xí)慣考慮其中，所以很難達到良好的提問效果，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。這是需要廣大小學(xué)語文老師注意的一點。

(二)提問停留于表面 目前小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂提問仍舊停留于“老師一味提問，學(xué)生一味回答”的基本課堂交流形式中，課堂氛圍也十分的活躍，學(xué)生的參與度也十分的高。但如果能對此進行仔細性的觀察，還是能夠發(fā)現(xiàn)，老師的這些提問及學(xué)生的這些回答都停留于表面之中，并沒有涉及到實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，此提問背景下學(xué)生的回答自然很膚淺，很難有效提升學(xué)生的思想認知。

(三)提問活動未覆蓋全體學(xué)生 課堂提問活動應(yīng)該是面向全體而設(shè)置的。但從目前小學(xué)語文課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀來看，老師設(shè)計的提問環(huán)節(jié)雖多，但是回答者僅限于部分優(yōu)秀學(xué)生之中，并沒有使每個學(xué)生都積極參與到課堂提問活動中。此種提問設(shè)計環(huán)節(jié)會使班級中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越好，反之越來越差，或者學(xué)習(xí)自信逐漸喪失，對于全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與發(fā)展十分不利，長期以往會導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略分析

(一)針對學(xué)生的實情來設(shè)計提問 小學(xué)語文課堂是小學(xué)生的課堂，一切教學(xué)活動的設(shè)計都需要以為小學(xué)生的服務(wù)為核心。因此，在實際的小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)中，老師需要先了解與掌握每個小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，針對小學(xué)生的實情來進行課堂提問。既不可出現(xiàn)課堂提問問題過難的情況，也不能出現(xiàn)課堂提問過于簡單的情況，唯有如此學(xué)生才能進行合理的思考及參與，正確的回答問題。鑒于此，針對學(xué)生實情設(shè)計提問環(huán)節(jié)，實際上就是從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓每個問題都發(fā)揮出挑戰(zhàn)學(xué)生思考的作用，如此才能不斷提升課堂提問的有效性。比如在學(xué)習(xí)《吃井不忘挖水》課文時，如果提問誰帶領(lǐng)大家挖井的問題，此問題會過于簡單，學(xué)生略微看下課文就知道是毛澤東，所以提問意義并不強。而如果能從帶領(lǐng)大家挖井的原因角度來提問，不僅問題的難易適中，而且能使學(xué)生進行一定程度的動腦筋與組織語言，這對于學(xué)生理解與思考能力的培養(yǎng)都有十分積極的影響，自然課堂提問的實效性也會得到有效提升。

(二)豐富課堂提問形式 想要有效提升課堂提問的實效性，就需要讓課堂教學(xué)從以往單一的課堂提問形式中走出來，設(shè)計豐富的課堂提問形式，真正意義上使課堂提問環(huán)節(jié)變得活躍起來，這樣學(xué)生會逐漸喜歡上課堂提問環(huán)節(jié)。此外課堂提問形式不僅可以是老師提問的，也可以讓學(xué)生主動來提出問題。比如進行作文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，可以讓學(xué)生進行相互性的提問與交流互動，可以按照小學(xué)生的性別分為兩組，一組負責(zé)出題，一組復(fù)雜回答問題，并進行交叉性的進行。每提出一個較有價值的問題，便可以的一分，價值較低的問題可以不計分，最終對比總分數(shù)。相信在游戲與分數(shù)的不斷刺激下，學(xué)生們會根據(jù)實際的作文寫作技巧進行不斷的開動腦筋，將自己遇到的較難的寫作問題提出來，讓對方來回答，此提問教學(xué)過程中，不僅使課堂處于真正意義上的活躍狀態(tài)，還真正的幫助學(xué)生們突破了寫作重難點，更好的提升寫作及語文綜合能力。

(三)實施因材施教提問策略 因材施教提問策略是提升課堂提問教學(xué)有效性的必然途徑，當然也是確保全體學(xué)生都參與到提問活動中的重要方式。老師在進行課堂提問時必須要關(guān)注每個學(xué)生，切不可出現(xiàn)只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的情況。學(xué)困生也是課堂學(xué)習(xí)的重要主體，有參與課堂活動的絕對權(quán)力。老師需要針對全體學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，設(shè)計出不同的問題，給予每個學(xué)生發(fā)表自己觀點的真正性機會。

三、總結(jié)

綜上所述，課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效組成部分，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式，需要高度重視起來，并要關(guān)注學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)中的反應(yīng)與感情。課堂提問服務(wù)于學(xué)生，鍛煉小學(xué)生的思考能力與應(yīng)變能力，這樣才能讓小學(xué)語文教學(xué)改革深入實施。