分層教學(xué)模式在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

李晶晶

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中明確地提出以學(xué)生為教學(xué)中絕對(duì)的主體的思想，充分說明了學(xué)生的地位在教學(xué)過程中已經(jīng)受到了重視，教師需要在教學(xué)中考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行知識(shí)的傳授，讓課堂可以最大限度地發(fā)揮其教書育人的能力。對(duì)于思想品德教師來說，更是要花很多的努力在教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革方面，讓教學(xué)的質(zhì)量可以達(dá)到高效地步。中國(guó)式的教育普遍都是大班教育，這讓教育的過程中教師很容易對(duì)部分學(xué)生造成忽略，分層教學(xué)的出現(xiàn)很大程度上解決了這個(gè)問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，開發(fā)學(xué)生潛在能力。

一、學(xué)生分層，目標(biāo)分層

小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育可以幫助學(xué)生樹立基本的、正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力差異，有機(jī)地配合教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出的新要求和目標(biāo)來對(duì)班級(jí)上的學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)基本、中層、發(fā)展目標(biāo)來將學(xué)生分為A、B、C三種層次，其中，A類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)非常牢固，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法掌握比較到位，對(duì)小學(xué)思想品德教學(xué)內(nèi)容有非常有興趣，其學(xué)習(xí)潛力非常大，并且對(duì)于學(xué)習(xí)有一定的超前欲望。B類學(xué)生有一定的進(jìn)取心，學(xué)習(xí)比較努力，但是在知識(shí)接受方面相對(duì)于A類學(xué)生還要弱一些，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。C層次的學(xué)生，簡(jiǎn)單的可以稱為“學(xué)困生”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面普遍具有一定的困難，對(duì)思想品德課程也不太感興趣，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不喜歡動(dòng)腦思考，教師需要經(jīng)常對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行督促，讓學(xué)生燃起對(duì)思想品德課程的興趣，從而提高課堂的參與度。

目標(biāo)是一堂課程的精髓，在對(duì)小學(xué)思想品德課程進(jìn)行分層教育時(shí)，教師還要注意目標(biāo)也要分層，按照不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來因材施教，讓教學(xué)內(nèi)容和要求充分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而可以最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生向高層次的學(xué)生類別轉(zhuǎn)移。教師在進(jìn)行分層目標(biāo)教學(xué)時(shí)，要注意將教材內(nèi)容充分了解和透析，提前設(shè)計(jì)分層目標(biāo)教學(xué)的所有教學(xué)過程，制定出一個(gè)班級(jí)的總體目標(biāo)和分層目標(biāo)。比如在“誠(chéng)信做人”一課的教學(xué)中，對(duì)于A類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過教材中關(guān)于誠(chéng)信做人的知識(shí)點(diǎn)，舉例說明生活中的誠(chéng)信做人例子，并且討論自己以后會(huì)怎樣誠(chéng)信做人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)的思考，靈活地利用知識(shí)。對(duì)于B類學(xué)生，教師可以舉例子，讓學(xué)生判斷是否時(shí)誠(chéng)信做人的例子，促進(jìn)學(xué)生熟練地掌握關(guān)于誠(chéng)信做人的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于C類學(xué)生，教師可以要求學(xué)生對(duì)課文中的例子和理論進(jìn)行背誦和理解，充分鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

二、過程分層，練習(xí)分層

過程分層是教學(xué)中最難的部分，所謂的教育的過程其實(shí)只是幫助學(xué)生更快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師起的是輔助作用，所以教師表現(xiàn)出的水平就是是否能夠讓學(xué)生表現(xiàn)出一個(gè)更加高深的學(xué)習(xí)水平。所以教師在進(jìn)行小學(xué)思想品德教育中應(yīng)該低起點(diǎn)緩坡度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性教學(xué)。比如在教學(xué)過程中，教師需要做到動(dòng)靜結(jié)合、分合有致，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以參與到教學(xué)的過程中去，讓課堂表現(xiàn)出一派的生機(jī)和活力。比如教師在教學(xué)完成后，可以設(shè)置有一定的難度問題讓A類學(xué)生進(jìn)行回答，提出一些包含基礎(chǔ)知識(shí)，但又有一點(diǎn)擴(kuò)展的問題讓B類學(xué)生回答，設(shè)置基礎(chǔ)問題讓C類學(xué)生進(jìn)行回答，通過這樣的方式，有效地激活了課堂，讓教學(xué)可以發(fā)揮其最大的作用。

比如在學(xué)習(xí)完成“增加民族的自豪感和認(rèn)同感”一課的學(xué)習(xí)后，教師就可以針對(duì)A類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出問題：“為什么我們要增強(qiáng)民族的認(rèn)同感和自豪感？”對(duì)于B類學(xué)生，可以提出問題：“如何看待中華民族的傳統(tǒng)文化？”對(duì)于C類學(xué)生，可以提出問題：“我們?nèi)绾螌?duì)待外來的文化？”讓各類學(xué)生可以通過自主探究或者討論來完成問題，從而在解決問題的過程中可以獲得一定新的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法。

三、作業(yè)分層，測(cè)試分層

作業(yè)是對(duì)課堂的延伸，是學(xué)生鞏固知識(shí)、理解知識(shí)的一個(gè)有效渠道，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和掌握情況的方式，利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，進(jìn)而完善自己的教學(xué)課堂，讓課堂更加高效，所以在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師也要注意對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層。布置作業(yè)時(shí)避免一刀切的情況發(fā)生，這樣會(huì)讓A類學(xué)生沒有進(jìn)行有效的鍛煉，卻又讓C類學(xué)生感到困難，發(fā)揮不了作業(yè)應(yīng)該具有的作用。教師應(yīng)該分開對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置。A類學(xué)生多布置綜合性強(qiáng)的題目，讓學(xué)生提高自己的思維發(fā)散能力。B類學(xué)生適合綜合和基礎(chǔ)知識(shí)夾雜的題目，提高學(xué)生的綜合能力。對(duì)于C類學(xué)生，教師可以布置基礎(chǔ)性較強(qiáng)的題目。

眾所周知，每一堂課都有一定的單元測(cè)試，教師也要注意將分層的思想滲透進(jìn)測(cè)試中，根據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)計(jì)不同層次的測(cè)試題，教師可以結(jié)合教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，將基礎(chǔ)題出到80分，20分的層次分，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)思想品德課程的學(xué)習(xí)充滿信心。

總的來說，在新的教學(xué)模式下，分層教學(xué)的思想非常重要，對(duì)于小學(xué)思想品德這個(gè)課程，分層教學(xué)顯得尤其重要，它充分地利用了學(xué)生的智力因素和非智力因素造成的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓小學(xué)思想品德課程效率更加高效。