淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用

陽城縣橫河鎮(zhèn)中心學(xué)校 上官建鋒

當(dāng)今社會，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力，成為當(dāng)今教育的應(yīng)有之義。在語文教學(xué)中，將信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)深度融合，對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。

一、信息技術(shù)為語文課堂教學(xué)營造了理想的學(xué)習(xí)情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙畔⒓夹g(shù)滲入語文教學(xué)，可以為課堂提供多媒體的文本、圖形、圖像、動畫和影視等視頻信息，還有解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文課上學(xué)生們思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對課文語言文字的理解與感悟能力，而且可以發(fā)展他們思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨(dú)創(chuàng)性等良好的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我實現(xiàn)。

例如，在《安塞腰鼓》一文的教學(xué)中，我首先播放“安塞腰鼓”片段一，將熱烈擊打腰鼓的情境展示出來，讓學(xué)生觀看欣賞，激發(fā)興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著集體朗讀“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！……隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……”的精彩段落，將音像教材與文字教材融為一體。然后播放“安塞腰鼓”片段二，將安塞腰鼓昂揚(yáng)的氣勢和擊打腰鼓者豪放的身姿進(jìn)行展示，讓學(xué)生由表及里地欣賞安塞腰鼓之美。繼而學(xué)生自由品讀精要段落，理解精彩句子的深刻含義。

再如，我們對《再別康橋》一詩的處理是，在學(xué)生熟讀全詩后指導(dǎo)他們進(jìn)入詩歌網(wǎng)“詩歌鑒賞”欄目找到《再別康橋》一文觀看圖片，品賞動畫，入境繪形，將那十分凝練、具有深刻內(nèi)涵的詩歌語言形象化。

“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”

——康河畔邊的樹在夕陽的照射下鍍上了一層明麗的金色，那金色般隨風(fēng)輕輕搖曳的柳條，倒映在康河的綠水之中像一位美麗嬌艷、嫵媚動人的新娘。

“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上的虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。”

——那榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹，天上的彩虹甜美而文靜地臥于潭水里，輕柔而飄然地揉碎在浮藻間，沉淀著我彩虹般的夢——夢想悠悠，美好永遠(yuǎn)。

通過音像與詩句的融合讓學(xué)生在詩情畫意中徜徉、暢想，使同學(xué)們情感怡悅，與詩人輕悄同步，與作者一道把美景共享；或?qū)⒆约夯癁樵娙耍灿斡诳岛优线?，漫步在康橋之上，悠然自得，輕聲歌唱！

信息技術(shù)為學(xué)生提供了生動的學(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生視聽并用，說寫結(jié)合，沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學(xué)生們的創(chuàng)造想象與聯(lián)想思維能力。

二、在深度融合過程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，并逐漸成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)應(yīng)該成為語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。

在我平時的語文課堂教學(xué)中，我是從以下四方面來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的：

1.信息意識的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中，向?qū)W生灌輸信息資源的概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識利用信息資源的重要性，并對于積極查找信息資料的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，經(jīng)常這樣，會在班級內(nèi)形成主動去查找信息資料的氛圍和良好的意識。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文時，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們知道了蘇州園林的人文美，但是你們知道嗎，在我們中國，還有許多被世界遺產(chǎn)委員會評定為世界文化遺產(chǎn)的人文景點(diǎn)。去查查資料吧，下節(jié)課告訴大家好嗎？看誰知道的最多。”短短的幾句話，明確了查找資料的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生去查找有關(guān)信息。

2.信息的獲取

學(xué)生收集信息的主要途徑有：（1）從教材中捕捉信息；（2）到圖書館查閱相關(guān)書籍資料；（3）到書店查閱；（4）從報刊雜志上了解；（5）從廣播電視節(jié)目中收聽收看；（6）向他人咨詢等等。在信息社會的今天，學(xué)生還可以去網(wǎng)上瀏覽查找信息。

教師的任務(wù)就在于如何積極正確引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取有效信息。

3.信息的加工和表達(dá)

當(dāng)學(xué)生通過各種途徑獲取到信息之后，還需要把各種信息進(jìn)行有效及時的加工，并把它表達(dá)出來。這時，我經(jīng)常要求學(xué)生把自己認(rèn)為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來。例如，在教學(xué)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》這一課的時候，學(xué)生收集到了很多的資料，但不可能在課堂上讓學(xué)生把這些資料一一地全部讀出來，那就必須選擇一些最有價值的資料，我就引導(dǎo)學(xué)生找出文中有關(guān)描寫杜小康成長過程的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從中領(lǐng)會杜小康的心理變化過程，明確：出發(fā)時——茫然、恐懼；到達(dá)蘆蕩時——害怕、膽怯；安頓之后——感受孤獨(dú)；時間一久——不再忽然地恐慌；那天暴風(fēng)雨后——堅強(qiáng)。指導(dǎo)學(xué)生緊扣文章主旨，把握文章主線，對收集到的信息資料進(jìn)行選擇加工。

4.信息技術(shù)的運(yùn)用

信息技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)，可以化靜為動，化腐朽為神奇，化天涯為咫尺。

例如，《鳥的天堂》一文中描寫大榕樹上鳥的熱鬧非常美，“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！比绾巫寣W(xué)生更好地領(lǐng)略到這一段文字的語言美和事物美呢？考慮到班上學(xué)生對大榕樹和無數(shù)只鳥的場面缺乏必要的審美感性認(rèn)識，我在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，用錄像展現(xiàn)大榕樹的茂盛和飛鳥的多，然后結(jié)合語言文字的朗讀、品味，使學(xué)生充分感受到美。

三、信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)深度融合可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

個別化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式，最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，學(xué)校利用校園網(wǎng)、多媒體電化教室，來滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運(yùn)用信息技術(shù)滿足自身的學(xué)習(xí)需求。

例如：可以通過網(wǎng)上教學(xué)資源庫中的各種素材，如文本、動畫、視頻、圖片等，以鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)的疑惑，了解不同的觀點(diǎn)，掌握不同的方法；在每節(jié)課前，教師也可以自己設(shè)計、制作課件，發(fā)到服務(wù)器終端共享以實施對學(xué)生面廣、量大的指導(dǎo)。另外，對學(xué)習(xí)能力較弱一些的學(xué)生來講，通過自己的努力，能在自己選擇的練習(xí)中獲得成功，建立了學(xué)生的自信心。全體學(xué)生還可以通過電子郵箱、互聯(lián)網(wǎng)來相互交流，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

多媒體計算機(jī)在語文教學(xué)中的使用，可以改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生一改被動接受知識的地位，通過雙向交流，積極主動地參與到教學(xué)過程中去。在網(wǎng)絡(luò)化教室運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，每個學(xué)生可以共享語文學(xué)習(xí)軟件，激發(fā)他們參與語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

學(xué)生對語文文本的理解需要一定的想象和聯(lián)想，而想象靠語言、靠情景的激發(fā)。在教學(xué)實踐中，情景的再現(xiàn)往往是通過電教媒體來實現(xiàn)的。例如，我在上《賣炭翁》這課時，使用了多媒體的教學(xué)手段，在低沉哀怨的音樂和栩栩如生的圖畫中，配以教師有感情的朗讀，加快了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，使他們明白了唐代“宮市”弊政對下層勞動人民帶來的苦難，從而使學(xué)生加深了對下層勞動人民的深切同情。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，既有聽的，又有看的，各感官充分運(yùn)用，便于理解文章內(nèi)涵。

綜上所述，信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)深度融合，無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，對改革語文學(xué)科教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高語文教學(xué)效果，具有重要的現(xiàn)實意義。然而信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)深度融合，切不可喧賓奪主，本末倒置，教師要時刻切記，信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)深度融合，是為語文教學(xué)服務(wù)的，不能把學(xué)生的興趣僅僅引導(dǎo)到單純的信息技術(shù)上，從而偏離語文教學(xué)這個中心。