基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

但唐仁，延 霞

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，廣東 深圳 518172）

引言

我國(guó)在2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》的文件中明確提出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。”并將“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”作為重點(diǎn)加以闡述。可見(jiàn)，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建和實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系缺乏頂層設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)設(shè)置模糊籠統(tǒng)，不同學(xué)期課程上下結(jié)構(gòu)缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致特色不凸顯，進(jìn)階性效果不顯著，使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成效有待于提升，特別是與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。本文以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息安全與管理專業(yè)為例，闡述基于專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建原理與方法。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的兩個(gè)基本術(shù)語(yǔ)

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念是在2010年《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》的文件中明確確定的，并在同年4月推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作會(huì)議上，對(duì)該概念作了進(jìn)一步闡釋，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“為培養(yǎng)一大批具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造精神，善于將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供有力的人才和智力支持，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展向主要依靠科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?！睋Q言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的一種教育活動(dòng)。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

“體系”是指“若干有關(guān)事物互相聯(lián)系互相制約而構(gòu)成的一個(gè)整體?！闭n程體系可理解為在特定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各要素加以排列組合，讓各要素在運(yùn)轉(zhuǎn)動(dòng)態(tài)中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)的系統(tǒng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值理念的指導(dǎo)下，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程保障等多個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行合理安排，并對(duì)課程進(jìn)行全方位的規(guī)劃以及總體推進(jìn)。具體地說(shuō)是整合課程體系中的不同類課程，將實(shí)施載體落實(shí)到各類課程上，并處理好各類型課程的關(guān)系，從而形成系統(tǒng)性的課程體系，更加全面有效地展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2 信息安全與應(yīng)用專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀與分析

自2015年12月教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程后，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，剛性要求所有專業(yè)對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并納入學(xué)分管理，信息安全與應(yīng)用專業(yè)相應(yīng)在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)業(yè)思維與方法》課程，作為必修課2學(xué)分。其專業(yè)課程體系設(shè)置如圖1所示：

分析該圖，可以看出如下問(wèn)題：

（1）該專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入了公共平臺(tái)課程模塊，但在專業(yè)課程模塊并無(wú)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與之呼應(yīng)，這必然造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩張皮，課程子結(jié)構(gòu)間缺乏聯(lián)系，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)階性效果；

（2）在課程管理上，《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程由該學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院管理，而《創(chuàng)業(yè)思維與方法》課程則由本專業(yè)管理，二者之間各自管理，并無(wú)聯(lián)系，這就造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量分散、單薄，整體效果發(fā)揮不佳。

通過(guò)實(shí)際調(diào)研，造成該問(wèn)題的原因進(jìn)一步分析如下：

（1）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程頂層設(shè)計(jì)缺乏特性設(shè)計(jì)。首先在認(rèn)識(shí)上僅認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育部的要求，只要設(shè)置該類課程就能完成任務(wù)，沒(méi)有充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的問(wèn)題；其次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置只停留于宏觀層面，局限于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)而忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)特色之間的聯(lián)系；最后并未考慮到學(xué)生的全面發(fā)展特性和能力差異，忽略了學(xué)生從大一到大三的培養(yǎng)中由于不同年級(jí)對(duì)課程的要求不同，更沒(méi)有對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行差別化培養(yǎng)。

（2）師資力量不足，統(tǒng)籌機(jī)制不健全，課程整合能力欠缺。大部分學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的總體設(shè)計(jì)都是由該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)籌，然后分支到各個(gè)教學(xué)部門，一旦統(tǒng)籌部門沒(méi)有處理好與教學(xué)部門之間的關(guān)系，就會(huì)形成兩者之間的分散，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需的知識(shí)相差甚遠(yuǎn)，更談不上與專業(yè)知識(shí)結(jié)合。實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏積極性，因能力或認(rèn)識(shí)等原因，不愿意承擔(dān)此類課程。

圖1 信息安全技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程體系設(shè)置

3 信息安全技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建理論，本部分從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、實(shí)施和保障等方面闡述本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)

首先，基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。信息安全技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)信息安全產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，具有一定的文化水平，良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握網(wǎng)絡(luò)信息安全基本理論，熟悉網(wǎng)絡(luò)信息安全法律法規(guī)，具備網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)綜合應(yīng)用能力，面向網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其中在專業(yè)的職業(yè)基本能力要求中包含著學(xué)生具有能利用綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本要求為培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性和主體性，能利用專業(yè)知識(shí)在本領(lǐng)域中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求是一致的，其專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必須通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程完成。

3.2 課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容

根據(jù)圖1可以看出信息安全技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為公共平臺(tái)模塊開(kāi)設(shè)，而在專業(yè)模塊中沒(méi)有出現(xiàn)。在公共平臺(tái)模塊中可以將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神等基本素質(zhì)的培養(yǎng)完成，但專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必須在專業(yè)課程模塊中完成，因此有必要進(jìn)一步優(yōu)化該專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。

一般來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)可以構(gòu)建由淺入深，從基礎(chǔ)到專業(yè)再到巔峰課程，是一個(gè)逐層遞增、迭代進(jìn)階的金字塔結(jié)構(gòu)，從學(xué)生身心發(fā)展內(nèi)在邏輯入手，底層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程主要為擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)面，這一部分主要面向大一學(xué)生；中間層級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程是融入專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，需要具備一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，主要面向大二的學(xué)生；對(duì)于即將畢業(yè)的大三學(xué)生，頂層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)巔峰課程側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)操性知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)分類指導(dǎo)，如圖2所示。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系金字塔結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)概念有初步認(rèn)識(shí)、具備創(chuàng)新意識(shí)以及形成創(chuàng)意點(diǎn)的能力，以達(dá)到創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程要求學(xué)生的能力是“專業(yè)與創(chuàng)新的融合”“技術(shù)型的創(chuàng)新”以及“創(chuàng)業(yè)能力”；巔峰課程則在具有上述能力基礎(chǔ)上著重對(duì)創(chuàng)業(yè)流程和創(chuàng)業(yè)規(guī)范兩個(gè)方面進(jìn)行教育。

基于此，信息安全技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系如表1所示。

表1 信息安全技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系表

3.3 課程實(shí)施與保障

課程實(shí)施是一個(gè)行動(dòng)的過(guò)程，是教學(xué)方法的問(wèn)題，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)方法和精神來(lái)提高創(chuàng)業(yè)能力，這既有知識(shí)層面又有能力層面更有情感層面的課程目標(biāo)，只有采用不同的教學(xué)方法，結(jié)合不同類型的課程才能實(shí)現(xiàn)。

比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程可以采用案例分析法和參與教學(xué)法。學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)會(huì)枯燥乏味和晦澀難懂，教師可以通過(guò)具體案例，在案例分析中融入理論性的基礎(chǔ)知識(shí)，并分析其中的創(chuàng)業(yè)者所具備的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，讓枯燥的理論基礎(chǔ)變得更易接受。在選取案例時(shí)既要有成功的案例也要有一些失敗的案例。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程和巔峰課程則需要更加注重實(shí)操性和仿真模擬的教學(xué)，對(duì)于專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的課程，可以以項(xiàng)目的形式展開(kāi)教學(xué)，尤其是針對(duì)信息安全與管理等理工類的學(xué)生，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中利用各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)形成專業(yè)核心的技術(shù)型創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上利用情境教學(xué)法讓學(xué)生在一個(gè)模擬的情境中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，或通過(guò)本專業(yè)的學(xué)長(zhǎng)實(shí)際成功的創(chuàng)業(yè)歷程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)創(chuàng)業(yè)者所需要的綜合能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程保障一般包括師資、實(shí)踐和環(huán)境三個(gè)方面。師資保障要保障具體教學(xué)部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的質(zhì)與量，重點(diǎn)在于是否有豐富的“創(chuàng)業(yè)型”師資團(tuán)隊(duì)，如取得KAB、SYB創(chuàng)業(yè)教師講師資格等，數(shù)量上可通過(guò)深度校企合作，在企業(yè)建立兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，也可以成立“創(chuàng)業(yè)者校友會(huì)”給創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)注入力量；實(shí)踐保障包括校內(nèi)與校外實(shí)踐保障；環(huán)境保障主要是指校園內(nèi)營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，因篇幅原因就不再贅述。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，要將“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”落到實(shí)處，必須要有與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在構(gòu)建過(guò)程中，按照“基礎(chǔ)-專業(yè)-巔峰”三個(gè)層次對(duì)應(yīng)高職三個(gè)學(xué)年，螺旋迭代上升的思路構(gòu)成包含專業(yè)能力目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在完備的課程體系下，根據(jù)不同的課程采用不同的教學(xué)方法，并配有足額的教師才能充分保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。