讓學(xué)引思視角下小學(xué)品德與社會教學(xué)分析

?顧慧玉

讓學(xué)引思是新課程改革提出的一種新型教育觀念和教育策略，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要真正讓位于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師在這其中要扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和深入探究，從而完善學(xué)生的思維品質(zhì)以及個人能力。在推進(jìn)小學(xué)品德與社會的教學(xué)時，教師要將讓學(xué)引思理念作為根本教育指導(dǎo)思想，讓多樣化的教學(xué)活動為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)讓位，讓教師的教育指導(dǎo)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。下面將重點(diǎn)就讓學(xué)引思視角下的小學(xué)品德與社會教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、讓學(xué)生角色扮演，引學(xué)生思考生活真諦

隨著教育觀念的改革創(chuàng)新，讓學(xué)生在實(shí)際活動當(dāng)中學(xué)習(xí)品德和社會的有關(guān)知識，提高思想道德素質(zhì)成為了廣大教師教育實(shí)踐的重要途徑，這讓學(xué)生擁有了真實(shí)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的機(jī)會，也方便教師引導(dǎo)學(xué)生在生活和實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行深刻思考和知識應(yīng)用。在小學(xué)品德與社會這門課程當(dāng)中，包括大量故事情節(jié)豐富生動以及形象鮮明的內(nèi)容，讓學(xué)生擁有了角色扮演活動的豐富的資源，也極大程度上降低了學(xué)生理解品德與社會課程內(nèi)容的難度。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生建立起課程學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生主動投入到角色扮演活動當(dāng)中，認(rèn)真思考生活真諦，掌握豐富的人生哲理。角色扮演活動可以以小組的方式進(jìn)行要求，各個小組選出組長，并做好其他職能的分配，讓學(xué)生負(fù)責(zé)掌控整個角色扮演實(shí)踐活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而教師在這一過程當(dāng)中一定要扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中感悟生活哲理，升華生活體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《我的一天》時，教師就可以讓學(xué)生利用角色扮演的方式在小組當(dāng)中表演自己的一天，將活動的組織和實(shí)施權(quán)利交到學(xué)生手中，而教師在這其中可以引導(dǎo)學(xué)生體會父母對自己的無私付出，體會同學(xué)和老師對自己的幫助，在潛移默化當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行品德教育。

二、讓學(xué)生互動辯論，引學(xué)生探究事件正誤

小學(xué)生對于道德的認(rèn)知往往較為片面，更多的時候?qū)W生的認(rèn)識局限在教材當(dāng)中，這讓學(xué)生無法有效判斷事情的正誤，無法分辨社會當(dāng)中的真善美與假惡丑等。為了深化學(xué)生的認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)品德與社會教學(xué)的思想指導(dǎo)價值，教師可以有針對性的組織豐富多彩的拓展活動，深化學(xué)生對道理的認(rèn)識，讓學(xué)生掌握分辨事物的方法。在多樣化的拓展活動當(dāng)中，互動辯論的方法是一種科學(xué)有效的教學(xué)路徑有助于引發(fā)學(xué)生的主動思考和探究，可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，還能夠讓教師的引導(dǎo)作用得到強(qiáng)化。對此，教師要積極為學(xué)生營造道德認(rèn)知沖突的情境，讓學(xué)生通過互動辯論的方式來找到問題的答案，讓學(xué)生在辯論當(dāng)中學(xué)會明理，提高道德判斷能力。例如，在教學(xué)《安全地生活》時，教師可以為學(xué)生營造這樣一個生活當(dāng)中的場景：一位同學(xué)在書店門口挑書，這時有一個女子上前說：“我是你媽媽的同事，她因?yàn)榕R時有事不能夠趕過來了，讓我接你去單位找她，和我一起上車吧?！庇龅竭@樣的情況，你會怎么做？由于學(xué)生存在著突出的個體差異，所以他們的判斷能力也各不相同，就產(chǎn)生了不同的看法，于是教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動辯論活動，描述自己去或者不去的理由。在學(xué)生的激烈辯論當(dāng)中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生找到事情的真相，讓學(xué)生掌握正確的事物分辨方法和處理方法。

三、讓學(xué)生積極實(shí)踐，引學(xué)生走出課本探究

小學(xué)品德與社會教學(xué)不能夠?qū)W(xué)生限制在課堂當(dāng)中，除了在課堂教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授之外，還需要讓學(xué)生走出課堂，在豐富多彩的社會實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行更深層次的知識探究與發(fā)現(xiàn)，從而更好的驗(yàn)證課堂上所學(xué)的理論，指導(dǎo)學(xué)生掌握更加豐富的實(shí)踐方法。對此，小學(xué)品德與社會教師要將課程教學(xué)和課外導(dǎo)行活動整合起來，培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一的品質(zhì)，讓學(xué)生在豐富多彩的社會實(shí)踐當(dāng)中感悟道理。為了保證讓學(xué)引思理念在這一教學(xué)活動當(dāng)中的落實(shí)，教師要注重為學(xué)生提供良好的社會實(shí)踐機(jī)會，確立學(xué)生的主體地位，同時要做好對學(xué)生課外實(shí)踐活動的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生掌握正確的實(shí)踐策略，在實(shí)踐當(dāng)中提高學(xué)生的思想認(rèn)識以及行為能力。例如，在教學(xué)《生活不能沒有他們》時，為了幫助學(xué)生克服自私和以自我為中心的行為習(xí)慣以及思想認(rèn)識，教師可以將學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生在校園的實(shí)踐體驗(yàn)當(dāng)中感受到生活當(dāng)中不能夠缺少照顧花草的園丁以及保衛(wèi)學(xué)校安全的保安叔叔；讓學(xué)生在校門外感受到我們的生活不能夠缺少勤勞的清潔工、辛勤耕作的農(nóng)民伯伯等。

四、讓學(xué)生換位思考，引學(xué)生完善道德品質(zhì)

換位思考實(shí)際上是一種情感體驗(yàn)，通過換位思考的方法能夠引導(dǎo)學(xué)生站在他人角度感同身受，這樣可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化道德認(rèn)識，養(yǎng)成完善健康的道德品質(zhì)。在小學(xué)思想品德與社會教學(xué)中不僅要始終把握教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生的道德品質(zhì)建設(shè)作為核心，同時需要貫徹讓學(xué)引思的重要教育觀念，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)當(dāng)中自主思考和探究，也讓學(xué)生掌握換位思考的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知，奠定學(xué)生健康成長的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《我在集體中成長》時，考慮到很多學(xué)生集體意識較差的問題，教師可以找準(zhǔn)教育時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行集體意識的教育，提高班集體的凝聚力和向心力。教師可以通過組織班級間的競賽活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，思考自己在班集體當(dāng)中的作用以及應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，而不是將自己的責(zé)任推卸給班干部或者其他同學(xué)。在學(xué)生完成自主思考之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行歸納和評價。

讓學(xué)引思視角下的小學(xué)品德與社會教學(xué)需要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，落實(shí)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而教師在這其中需要承擔(dān)好教育指導(dǎo)的職能，在學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)方法等方面給予綜合指導(dǎo)，最大化的發(fā)揮讓學(xué)引思理念的應(yīng)用價值。小學(xué)品德與社會教師要在實(shí)踐當(dāng)中對讓學(xué)引思理念進(jìn)行細(xì)致剖析和深入實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐策略，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。