小學(xué)英語教學(xué)中肢體語言的有效應(yīng)用

?陳 思

隨著我國社會國際化進程的不斷推進，小學(xué)生英語教學(xué)也逐漸受到了社會各界的廣泛關(guān)注。學(xué)英語要從孩子抓起，只有讓孩子從小接觸國際化事務(wù)，才能培養(yǎng)他們走向國際的綜合能力。為了促進小學(xué)英語的有效教學(xué)，從而引進了肢體語言的教學(xué)方法，這對于孩子來說，有助于讓他們從中文順利地轉(zhuǎn)變?yōu)橛⑽?，方便英語教學(xué)課程的推進。只有讓孩子掌握了堅固的英語基礎(chǔ)，才能使其在今后的人生旅途中具備更為牢固的英語實力，從而促進他們走向國際的綜合能力的提升。

一、運用肢體語言進行語音教學(xué)

音標作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在整個英語學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要的位置。雖然在小學(xué)低年級的英語教學(xué)中并不要求學(xué)生能夠掌握音標，但教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)能力來進行相關(guān)的音標教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會一些簡單的音標，從而更好地促進英語課堂的學(xué)習(xí)。但在傳統(tǒng)模式下，僅僅用語言來進行音標教學(xué)的效果顯然差強人意。這時候就可以利用肢體語言來進行音標的教學(xué)，通過肢體語言讓學(xué)生更形象更直觀的了解音標的存在，是提高小學(xué)英語教學(xué)水平的重要舉措，只有這樣才能更好地實行我國的人才強國戰(zhàn)略，實現(xiàn)少年強則國強的價值理論。

例如在學(xué)習(xí)字母B的發(fā)音時，可以配合手勢進行課堂教學(xué)，方便學(xué)生進一步的理解和掌握音標。教師可以用兩只握成拳的手疊放在一起表示大寫字母B，讓學(xué)生行成更形象的記憶。除此之外在學(xué)習(xí)desk、dog、cat等簡單的單詞時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起用手輕敲桌面，有節(jié)奏的進行音標教學(xué)，這樣不僅可以讓學(xué)生感受到課堂的活力，在最大限度上提高學(xué)生的課堂積極性，還可以讓音標教學(xué)的水平更上一層樓。

二、運用肢體語言進行詞匯教學(xué)

詞匯在英語學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著極其重要的位置，學(xué)生只有具備牢固的詞匯基礎(chǔ)，才能在以后的閱讀、聽力以及寫作方面有所進步?？梢哉f詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語教學(xué)過程中的重中之重，教師只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)詞匯的享受和快樂，才能提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。運用肢體語言進行詞匯教學(xué)，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動式教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，讓學(xué)生將注意力集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上，努力提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時，肢體語言的教學(xué)應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的死氣沉沉的課堂環(huán)境，使課堂變得活躍起來，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀思維，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會參與課堂教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)一些具體的實義動詞如Swim，Run，Smile，Jump等動詞時，教師可以先不說出這些詞匯的意思，而是先做相應(yīng)的動作，讓學(xué)生參與到詞匯中文意思的探索中來。通過具體的肢體語言的運用，加深學(xué)生對這些實義動詞的了解和記憶，在學(xué)生掌握的中文翻譯之后，再和學(xué)生一起重復(fù)這些動作，促進學(xué)生對英語和中文翻譯兩方面的掌握。

三、運用肢體語言進行句型教學(xué)

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，如果說詞匯是英語學(xué)習(xí)大樓的基礎(chǔ)，那么句型教學(xué)的學(xué)習(xí)就是英語大樓的整體框架。只有掌握了足夠多的句型，才能夠促進學(xué)生對英語知識的活學(xué)活用，對英語的理解才能夠更加深入。小學(xué)生的接受能力和心智還不是很成熟，因此他們更喜歡直接簡單的教學(xué)方式。這就決定了在小學(xué)英語的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不能夠為了追求課堂教學(xué)質(zhì)量的高效性，而忽略了學(xué)生自身的接受能力，用肢體語言可以很好的避免課堂難度過大而給學(xué)生帶來理解難度的問題。對于不同階段的學(xué)生，教師可以采取不同的肢體語言來進行課堂教學(xué)，面對低年級小學(xué)英語的教學(xué)，教師可以采取說唱的形式；而面對中年級小學(xué)英語的教學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)采取“說和做”的方式來做；在面對高年級小學(xué)英語的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)采取看動作描述的教學(xué)方式。

例如在學(xué)習(xí)課本上一些簡單的對話時，教師可以讓學(xué)生進行自由分組，通過模擬課本上的場景讓學(xué)生熟悉相關(guān)的句型和句式。除此之外在學(xué)習(xí)一些簡單的句子如Jump jump I can jump、run run I can run、draw draw I can draw、Dance dance I can dance之類的句式時，可以讓學(xué)生跟著做相應(yīng)的動作，邊做邊念出對應(yīng)的句子，這樣不僅能夠加深學(xué)生對英語的理解，還能夠強化學(xué)生對句式的掌握程度。通過肢體語言的應(yīng)用，讓學(xué)生在課堂上充分調(diào)動起自己的學(xué)習(xí)興趣，從而將英語學(xué)習(xí)的效率提高上來。

肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅是現(xiàn)代教學(xué)手段的偉大革新，更是將素質(zhì)教育和小學(xué)英語教學(xué)有機結(jié)合的具體體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中運用肢體語言，不僅可以讓課堂變得更生動形象，抓住學(xué)生的興趣點，時刻讓他們的注意力保持在課堂教學(xué)的內(nèi)容上，更重要的是還能夠加深教師和學(xué)生之間的情感聯(lián)系，讓教師與學(xué)生行成更加穩(wěn)固的師生關(guān)系。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中使用肢體語言，能夠更方便小學(xué)生對英語的理解和掌握，使他們形成一個堅固的英語基礎(chǔ)，為以后更深入的學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。