高中新材料作文立意誤區(qū)及對(duì)策淺析

【摘要】立意，就是確立一篇文章的中心思想或中心論點(diǎn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的新材料作文寫作中，學(xué)生在確定文章立意時(shí)經(jīng)常遇到的難題就是分析不透、思維固著以及斷章取義，從而造成作文立意的“不準(zhǔn)確”“不新穎”“不深刻”。筆者對(duì)現(xiàn)階段高中新材料作文中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，以期獲尋相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新材料作文；立意；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在以往的高中寫作教學(xué)領(lǐng)域，我們常把關(guān)注點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生作文所呈現(xiàn)出的最終形式上，即學(xué)生的成文是否符合具體的參考評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)。而以人為本的教育理念和新課標(biāo)的呈示，指引著新時(shí)期的教育工作者追根溯源，在教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)生最終的作文分?jǐn)?shù)，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，通過(guò)追溯學(xué)生在寫作中所遇到的困難瓶頸，分析行文問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而幫助學(xué)生疏通寫作疑難、確立寫作自信、激發(fā)寫作興趣。

一、高中新材料作文立意存在的誤區(qū)

（一）蠶績(jī)蟹匡——立意不準(zhǔn)

立意要求“準(zhǔn)”“深”“新”，其中的“準(zhǔn)”就是準(zhǔn)確，不偏題、不跑題，確定精準(zhǔn)的立意是完成一篇優(yōu)秀作文的前提。無(wú)論是在考場(chǎng)還是日常寫作中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況：學(xué)生拿到作文材料，粗略瀏覽片刻后便急急列綱落筆，沒(méi)有仔細(xì)分析材料所呈示出的立意傾向和材料內(nèi)容想要表達(dá)的中心思想。這樣的行為容易造成的后果就是：作文與材料聯(lián)系薄弱、立意不準(zhǔn)，學(xué)生粗略分析下選擇的作文立意與材料的設(shè)題意愿偏離，風(fēng)馬牛不相及。

（二）鏡花水月——立意空泛

任何一種書面文體的寫作，行文均最忌假、大、空，作者不在文章中表達(dá)自己的真實(shí)情感和見解就無(wú)法完成一篇文質(zhì)兼美的佳作，而這一塊灰色地帶偏偏又是部分學(xué)生一頭闖入的立意誤區(qū)。寫作情境中，部分學(xué)生在分析新材料作文所呈現(xiàn)的文段后，或片面追求文章立意的“高大上”，或無(wú)情可抒、無(wú)話可寫、無(wú)意可達(dá)，因而主觀地為讀者描繪一場(chǎng)鏡花水月之象，文章內(nèi)容泛泛而談。

（三）走馬觀花——立意膚淺

這一現(xiàn)象主要是針對(duì)學(xué)生沒(méi)有深刻把握新材料作文所提供的材料內(nèi)涵來(lái)說(shuō)的，是指學(xué)生在分析材料的過(guò)程中走馬觀花，不能完整揭示材料所蘊(yùn)含的深刻道理。大體顯示為兩種情形：一是學(xué)生沒(méi)有深入思考推敲，抱著此番心態(tài)草草立意敷衍了事；二是學(xué)生拿到材料后進(jìn)行了認(rèn)真分析和思考，但最終選擇的立意浮于事物現(xiàn)象表面，沒(méi)有指向材料主旨，便使文章不具備深刻的思想內(nèi)涵。

（四）老調(diào)重彈——立意陳舊

蘇軾說(shuō)，“文章最忌隨人后”。創(chuàng)新是思維的靈魂，作文立意只有思想獨(dú)到，善于辯證思維、求異思維，才能沖出重圍，獨(dú)占鰲頭。立意陳舊是部分學(xué)生寫作上的一塊硬傷，學(xué)生難以擺脫陳舊話題，跨不出既定立意的怪圈，乏善可陳讀來(lái)可惜。

二、高中新材料作文立意誤區(qū)的解決對(duì)策

（一）頭腦靈活立意不慌，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練

發(fā)散思維具有流暢性、變通性及獨(dú)特性的特征，在日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常進(jìn)行靈活的發(fā)散性思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生遇到較為艱澀的材料時(shí)心里不慌張、思維不僵化，舉一反三敲定主旨，有效減少套作現(xiàn)象和定勢(shì)錯(cuò)覺的發(fā)生概率。需要注意的是在進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的過(guò)程中要尊重學(xué)生的意見和想法，留給學(xué)生思考立意的空間，切忌揠苗助長(zhǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主立意，貫徹培養(yǎng)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知，即“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”。立意教學(xué)不是單純?yōu)榱讼驅(qū)W生輸出教學(xué)內(nèi)容、材料主旨，而是教會(huì)學(xué)生自主立意的方法。既然學(xué)生占據(jù)著教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，那么元認(rèn)知策略的貫徹和培養(yǎng)對(duì)于立意教學(xué)來(lái)說(shuō)便必不可少。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于元認(rèn)知策略的掌握、訓(xùn)練其調(diào)控自我認(rèn)知的能力，能幫助學(xué)生意識(shí)到在面對(duì)新材料作文時(shí)，邏輯清晰地組織頭腦中已存在的知識(shí)儲(chǔ)備，清醒地認(rèn)識(shí)到多種材料之間的聯(lián)系，逃離立意偏頗和片面怪圈。

（三）借助課堂有效教學(xué)，強(qiáng)化材料分析理解力

新材料作文要求：從材料中提煉出中心觀點(diǎn)，確立所作文章主旨，這就對(duì)學(xué)生對(duì)于材料的分析理解形成了一大挑戰(zhàn)。新材料作文要想學(xué)好，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還應(yīng)同時(shí)重視學(xué)生的閱讀理解能力。教育工作者應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)作文教學(xué)中僵化機(jī)械的部分，積極利用課堂資源和教學(xué)資源，實(shí)施閱讀與寫作的有效教學(xué)，從硬件上提高學(xué)生的立意水平。

（四）關(guān)注生活大小事情，拓寬自我知識(shí)儲(chǔ)備量

“我眼觀我心，我筆書我情”，我們應(yīng)當(dāng)在日常語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生樹立“大語(yǔ)文”的教育觀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)與課外，關(guān)注身邊的大事小情，關(guān)心時(shí)政、關(guān)心人文、關(guān)心自然、關(guān)心科技，而不只是片面地把自己桎梏在課堂與課本中。只有擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，開拓了相應(yīng)的眼界和胸懷，才能面對(duì)材料作文有感而發(fā)，才不至于寫空話套話、甚至無(wú)話可寫。精神世界飽滿豐富了，分析材料作文才可以抓準(zhǔn)立意文思泉涌，字里行間才能彰顯人文底蘊(yùn)，使得文章可讀、耐讀。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，給新材料作文立意之于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)、也是陶冶自身的過(guò)程，立好意也并不難，只要“求新求異求辯證，明物明心明事理”，充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用日常的素材積累，配合以優(yōu)美的語(yǔ)言和流暢的行文，必能作出一篇立意深刻、構(gòu)思大氣、內(nèi)容豐富的文章。

參考文獻(xiàn)

[1]趙小越.新材料作文審題立意的思維習(xí)慣模式探究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

作者簡(jiǎn)介：宋袁，女，1994年生，現(xiàn)就讀于哈爾濱師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）