淺談名著閱讀之《紅樓夢(mèng)》與語(yǔ)文教學(xué)

夏黎竹

【摘要】作為語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的組成部分，名著閱讀需要教師加強(qiáng)重視，其與語(yǔ)文教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。本文力求探究名著閱讀的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀；整本書(shū)閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2017年的《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議，并在課程內(nèi)容中明確了其中一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：整本書(shū)閱讀與研討。名著閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。名著閱讀容量多，教學(xué)操作難，其與語(yǔ)文教學(xué)又該如何聯(lián)系呢？

在思考這一問(wèn)題之前，筆者針對(duì)高一學(xué)生閱讀名著的情況進(jìn)行了一番簡(jiǎn)單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的經(jīng)典少之又少，在閱讀習(xí)慣和人文修養(yǎng)上都存在問(wèn)題。大部分學(xué)生從不主動(dòng)閱讀文學(xué)名著，只對(duì)流行小說(shuō)、卡通漫畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等深感興趣。學(xué)生的文學(xué)名著閱讀量低，一部分原因在于學(xué)生沒(méi)有足夠的課余時(shí)間，而一有時(shí)間又將其用到了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等作品的閱讀上。更主要的原因在于名著篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容深刻，學(xué)生缺乏一定的意志品質(zhì)和閱讀能力。

面對(duì)當(dāng)前學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況，我們首先要意識(shí)到名著閱讀缺失的危害，從思想上正視名著閱讀教學(xué)。忽視經(jīng)典名著閱讀，任由學(xué)生沉溺于膚淺的休閑閱讀中，對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)是一種深遠(yuǎn)的傷害。學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和分辨能力有限，庸俗文化的娛樂(lè)性與不嚴(yán)肅性，不可能促使學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生進(jìn)行反思。新課標(biāo)提出了語(yǔ)文教學(xué)要“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)典名著的閱讀管理、引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

下面本文以《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)為例，對(duì)高中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)進(jìn)行一番探究。

一、思想重視，閱讀原著

這方面高考起到了積極的導(dǎo)向作用。以江蘇考題的變化為例，我們能看出，僅僅閱讀“導(dǎo)讀”“概要”等作品已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)了。2008年、2009年的簡(jiǎn)答題僅僅要求學(xué)生回答出“金石良緣”“冷子興演說(shuō)榮國(guó)府”等主要內(nèi)容。2011年、2013年開(kāi)始涉及次要人物，襲人、蔣玉菡以及入畫(huà)、司棋。2015年更問(wèn)道：“鴛鴦她們要取笑的‘女篾片指誰(shuí)？”而且都要求分析人物性格。2014年讓學(xué)生比較了“冷月葬花魂”以及“冷月葬詩(shī)魂”的優(yōu)劣，2017年要求分析黛玉對(duì)寶釵情感變化的原因。這些題目不僅要求學(xué)生對(duì)情節(jié)、人物有一定了解，更是要求學(xué)生有自己對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和理解。這不是簡(jiǎn)單了解作品就能夠解決的。高考指揮棒讓我們明白，閱讀原著的重要性。要切實(shí)做到讀原著，讀經(jīng)典，并在此基礎(chǔ)上形成自己的認(rèn)識(shí)和理解。整本書(shū)閱讀就是做好名著閱讀的第一步。

二、制訂計(jì)劃，循序漸進(jìn)

《紅樓夢(mèng)》篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容龐雜，需要平時(shí)持之以恒的閱讀積淀。這就要制訂一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。集體閱讀可有效促進(jìn)心理環(huán)境的優(yōu)化，我們可以采用集中閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。用課上閱讀時(shí)間的保證帶動(dòng)學(xué)生在課下的閱讀。比如，每周專(zhuān)門(mén)用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生共同閱讀一到兩個(gè)回目，然后交流。同時(shí)布置學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀其余規(guī)定回目，完成讀書(shū)筆記等。

三、不同手段，激趣閱讀

（一）課內(nèi)教材牽連，激發(fā)閱讀興趣

講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，就可以向?qū)W生介紹《紅樓夢(mèng)》。課文中很多精彩之處詳加分析，如針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容介紹木石前盟等。還有些看起來(lái)沒(méi)有關(guān)系的課文也可以在導(dǎo)入和拓展部分和名著閱讀聯(lián)系起來(lái)，如講解《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，可以給學(xué)生展示寶黛共讀《西廂記》的圖片，既把學(xué)生引進(jìn)了《西廂記》，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀興趣。

（二）閱讀方法指導(dǎo)，提高閱讀能力

學(xué)生在閱讀中，如果沒(méi)有教師的有效指導(dǎo)，沒(méi)有合作與交流，就可能會(huì)影響閱讀的興趣和質(zhì)量。學(xué)生的閱讀存在差異性，況且處在閱讀能力的提高過(guò)程中。所以，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。比如，在班級(jí)開(kāi)展閱讀交流會(huì)，設(shè)置問(wèn)題：“林黛玉和薛寶釵你喜歡誰(shuí)？”“你最熟悉的關(guān)于她的故事是哪一個(gè)，為什么？”等等。通過(guò)這樣的交流，同學(xué)們可以在互換思想的同時(shí)提高自己的閱讀能力。又比如，教師可以提出明確的問(wèn)題：“你是如何看待薛寶釵的？”引導(dǎo)學(xué)生。有學(xué)生就給出了這樣的說(shuō)法：“她并沒(méi)有拆散寶黛的陰謀，只是在矛盾痛苦中任別人把自己推向守活寡的火盆?！边@個(gè)答案展現(xiàn)了學(xué)生眼中的薛寶釵的面目。組織閱讀筆記、讀書(shū)心得展評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀名著有自己的體驗(yàn)、思考，真正提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

（三）多媒體教學(xué)，豐富閱讀內(nèi)容

《紅樓夢(mèng)》電視連續(xù)劇可供教師在教學(xué)中剪輯使用。甚至可以把電影版《紅樓夢(mèng)》和新舊兩版《紅樓夢(mèng)》的電視劇拿出來(lái)就同一細(xì)節(jié)的不同之處讓學(xué)生分析比較，學(xué)生一定會(huì)有對(duì)文本新的不同認(rèn)識(shí)。另外，老版《紅樓夢(mèng)》電視劇的主題曲、插曲都悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)，可以利用課間等閑暇時(shí)間給學(xué)生播放，感染學(xué)生。還可以利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生了解名著的作家簡(jiǎn)介和故事背景等信息，比如 《百家講壇》中的“揭秘紅樓夢(mèng)”等。當(dāng)然，多媒體的使用只能作為輔助手段。使用多媒體的主要目的還是引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，便于學(xué)生加深對(duì)名著的理解。

四、總結(jié)

最后，無(wú)論如何，完全在課堂上整本書(shū)閱讀是有一定難度的，唯有在課堂外才有可能完成大量的閱讀，我們教學(xué)生閱讀名著時(shí)更應(yīng)該是讓學(xué)生擁有一種閱讀的習(xí)慣，閱讀的精神。莊子說(shuō)：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力?！痹诮?jīng)典中漫步，能豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提升學(xué)生的素養(yǎng)，應(yīng)付考試的閱讀只能讓學(xué)生成為井底之蛙，真正讓學(xué)生多讀、精讀，才是治本良方。

（編輯：龍賢東）