構(gòu)建三位一體的閱讀新體系

郝忠勇

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組聯(lián)系方式

聯(lián)系人：劉老師 手機(jī)：15311646483 電話：010—58022100—6505

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“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)交流QQ群：一群：202468487；二群：463959530

“初中語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)交流QQ群：182408609

2006年發(fā)源于濰坊的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，歷經(jīng)十多年的探索實(shí)踐，由最初的濰坊地區(qū)，輻射帶動(dòng)了全國5000多所學(xué)校。在部編新教材推出后，“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)與新教材的理念不謀而合，顯示出鮮明的時(shí)代優(yōu)勢，成為基于語文核心素養(yǎng)實(shí)施閱讀教學(xué)的最佳選擇。到底是怎樣的一種契合，讓“語文主題學(xué)習(xí)”迅速融入新教材閱讀教學(xué)策略，顯示出如此強(qiáng)勁的生命力呢？

“閱讀為要”是部編教材和“語文主題學(xué)習(xí)”的共同追求。語文部編教材注重讓語文課往教材外延伸，往學(xué)生的語文生活延伸，閱讀篇目分為“教讀”“自讀”，再加上“名著導(dǎo)讀”“課外古詩詞誦讀”等欄目。“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)也是以大量閱讀為主要特征，通過細(xì)化課程目標(biāo)，研究“單元主題”，提供與教材同步的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書為閱讀資源，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，保證學(xué)生初中三年閱讀量可達(dá)360萬字以上。這個(gè)數(shù)字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。

“雙線并行”是新教材賦予“語文主題學(xué)習(xí)”的新內(nèi)涵。“語文主題學(xué)習(xí)”依托教材的單元主題，圍繞單元主題選文，進(jìn)行主題材料建構(gòu)。將教材的一篇文章或一個(gè)單元作為一個(gè)“主題”，搜集并閱讀與所學(xué)文章或單元教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)、相近、相似或相對(duì)的多篇文章。引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中豐富個(gè)人的認(rèn)識(shí)、情感和體驗(yàn)，豐富學(xué)生的語言，創(chuàng)造有利于學(xué)生與文本交流、對(duì)話的氛圍和條件，以形成思維碰撞和情感的升華、價(jià)值的提升。

部編教材對(duì)于一冊(cè)書、一個(gè)單元，或者某一篇課文，都有明晰的兩條線索，一條線是“人文主題”，一條線是“語文要素”。這種“雙線組元”特征，可以看作是“雙主題”，這是區(qū)別于傳統(tǒng)教材的特色。站在“語文主題學(xué)習(xí)”的視角，我們不妨將其看作是一個(gè)“主題”的兩個(gè)方面，亦即人文性和工具性的分別表述，這是互為表里、并行不悖的“一體兩面”。“工具性和人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點(diǎn)，在新教材閱讀教學(xué)中，“語文主題學(xué)習(xí)”正是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以大量閱讀為切入點(diǎn)，既重視“人文情感”，又關(guān)注“語文要素”（包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等），眼睛緊盯這“兩條線”，兩手抓，兩手都要硬。

“語文主題學(xué)習(xí)”的基本模式是“1+X”。這個(gè)“X”是靈活多變的，針對(duì)不同的課型，有不同的應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)。有時(shí)是1，有時(shí)是2；有時(shí)是零星的片段，有時(shí)是整整一本書……不管數(shù)量多少，一定從屬于教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量要求。下面以具體案例來說明“語文主題學(xué)習(xí)”在新教材閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略。

教讀課。這種課型要講得比較細(xì)，是通過解剖典型標(biāo)本，來激發(fā)學(xué)生的讀書趣味。教師要運(yùn)用一定的閱讀策略或方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是舉一反三，讓學(xué)生得“法”。如七年級(jí)下冊(cè)的教讀課《最后一課》，這篇文章以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，通過小弗郎士的所見所聞所感展開故事情節(jié)，表現(xiàn)了其從幼稚到悔悟的思想變化過程。

本課是學(xué)生進(jìn)入初中以來接觸到的第一篇規(guī)范的小說。對(duì)待這篇文章就要確立教材“例子”的作用，詳細(xì)教讀。故確定以下“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：

1.整體感知文章的思想內(nèi)容，理清小說要素，體會(huì)小說人物崇高的愛國主義情操。

2.研讀文本，學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)、外貌、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等刻畫人物的方法，樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識(shí)，培養(yǎng)愛國情感。

這篇課文的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)為“初讀—再讀—深讀—對(duì)比閱讀”四個(gè)基本環(huán)節(jié)：

初讀課文，初步感知內(nèi)容。思考：1.小說的題目為什么叫“最后一課”？（用文中語句回答）2.本文主要寫了哪幾個(gè)人物？請(qǐng)用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。（自由朗讀—小組交流探究，提出疑惑）

再讀課文，分析人物形象。要求：細(xì)讀，圈點(diǎn)勾畫描寫小弗郎士和韓麥爾先生的句子，關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理、語言描寫，來明確人物形象。（勾畫批注—小組內(nèi)交流、探討）

深讀課文，感受思想情感。復(fù)述故事情節(jié)，精讀“背書、習(xí)字、放學(xué)”等精彩段落，教師答疑、精講點(diǎn)撥重點(diǎn)。

對(duì)比閱讀，拓展遷移訓(xùn)練。節(jié)選老舍《四世同堂》的《第一堂課》，進(jìn)行比較閱讀。文章描寫了北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的情景。

對(duì)比閱讀選文是片斷式的，篇幅不長，與《最后一課》在主題表達(dá)上完全一致，都是描寫國難當(dāng)頭，人物內(nèi)心的悲憤之情，都能燃起相同的家國之情。在寫法上也是運(yùn)用了心理、動(dòng)作、神態(tài)等多種人物刻畫方法。這種“1+1”的“語文主題學(xué)習(xí)”課型，主次分明，雙線明確，顯得自如貼切，相得益彰。

自讀課。自讀課的目的是讓學(xué)生用“法”，把教讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀中，自己去體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而沉淀生成自主閱讀的能力。

如八年級(jí)上冊(cè)的《列夫·托爾斯泰》一文，單元目標(biāo)是“了解別樣的人生，豐富自己的生活體驗(yàn)；學(xué)習(xí)刻畫人物的方法；品味風(fēng)格多樣的語言；提高文學(xué)鑒賞能力”等。學(xué)習(xí)本文，是要讓學(xué)生受到人文主義的熏陶，探索托爾斯泰的精神世界。我們的教學(xué)建議是：

1.課前搜集整理關(guān)于列夫·托爾斯泰的事跡，補(bǔ)充背景資料及列夫·托爾斯泰的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.在閱讀過程中注意指導(dǎo)學(xué)生抓住主要事件，自我梳理各部分之間的關(guān)系。每部分內(nèi)容雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但都表現(xiàn)列夫·托爾斯泰的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括并體會(huì)。

3.拓展閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳》中列夫·托爾斯泰部分，進(jìn)一步了解列夫·托爾斯泰的精神世界。

自讀課的導(dǎo)讀簡明扼要，是點(diǎn)撥式的、提示性的、注重方法的，空間留給學(xué)生?！锻袪査固肥且环蟹颉ね袪査固┑摹靶は癞嫛?，作者不僅為我們展現(xiàn)了托爾斯泰的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰的精神世界。學(xué)生對(duì)主人公的陌生感將成為學(xué)習(xí)本文面臨的第一大問題，因此課前查找資料，課上鋪墊與主人公的相關(guān)資料，尤其是他本人的理想帶給他的不幸婚姻和生活，顯得非常必要。拓展閱讀整本書《名人傳》中的相關(guān)部分，學(xué)生一定會(huì)對(duì)主人公有更豐富具體的印象。

除自讀本文，拓展“1+X”（此X為整本書的部分出處）外，為落實(shí)語用目標(biāo)，我們還安排當(dāng)堂的“美文欣賞，拓展延伸”環(huán)節(jié)，賞讀課外篇目《兩角錢》，再“小試牛刀”，當(dāng)堂進(jìn)行寫作訓(xùn)練：

傳神的細(xì)節(jié)描寫能讓人物更加生動(dòng)，更能揭示人物的內(nèi)心世界。請(qǐng)借鑒課文及賞讀文章特色，仔細(xì)觀察你的一位同學(xué)，抓住特點(diǎn)，選擇描寫方法，對(duì)他（她）進(jìn)行一段描寫。（100字左右）

這種閱讀加當(dāng)堂寫作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，保障了閱讀量的積累，又能及時(shí)落實(shí)能力遷移，更好地完成本課教學(xué)目標(biāo)。 在此，“語文主題學(xué)習(xí)”的“1+X”閱讀，“1”就是自讀課文的“這一篇”，“X”就是圍繞“這一篇”涉及的“那一組”——運(yùn)用了同類寫作手法的《兩角錢》以及與“這一篇”相關(guān)聯(lián)的整部作品《名人傳》。

課外閱讀新教材每冊(cè)書中都有兩個(gè)“名著導(dǎo)讀”，還有兩個(gè)“課外古詩詞誦讀”，以及大量課后“閱讀提示”中的閱讀推薦篇目。這些構(gòu)成了“課外閱讀”的主要內(nèi)容。

“名著導(dǎo)讀”注重“一書一法”，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法，如圈點(diǎn)批注、摘抄、做筆記、讀不同文體等等。以八年級(jí)上冊(cè)的“名著導(dǎo)讀”《紅星照耀中國》為例，可分為“課前—課中—課后”三段來安排閱讀：

課前：基礎(chǔ)讀、輔助讀。

涉獵有關(guān)長征歷史背景的書，如楊斌著的《反圍剿》、楊成武的《憶長征》；了解紅軍為什么要進(jìn)行二萬五千里長征，以及長征所行走的路線和所要用的時(shí)間；了解長征途經(jīng)地區(qū)的復(fù)雜地形、多變的氣候、風(fēng)土人情等，讓學(xué)生知道長征為什么是艱苦的。搜集觀看音像制品《長征組歌》、紀(jì)錄片《長征史話》、電視劇《長征》等。讓學(xué)生獲得對(duì)長征事件的整體印象。

課中：專題讀、研究讀。

集中閱讀《紅星照耀中國》，以教材中設(shè)置的“專題探究”為選擇范圍，分小組進(jìn)行探究。通過研讀，了解“忠實(shí)描繪中國紅色區(qū)域的第一本著作”（胡愈之）的藝術(shù)價(jià)值，了解眾多共產(chǎn)黨領(lǐng)袖和紅軍將領(lǐng)的感人事跡。邊讀邊梳理作品中事實(shí)的前因后果、發(fā)展線索，體會(huì)辨別作者的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度，最終從本部紀(jì)實(shí)作品中獲得啟迪。

課后：自主讀、比較讀。

拓展閱讀，除教材提供的篇目《長征》《飛向太空港》兩部著作外，還可推薦《毛澤東詩歌鑒賞》等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究偉大的人格力量和藝術(shù)造詣的興趣；推薦閱讀中共中央黨史研究室第一研究部編輯的《紅軍長征史》等研究長征的文章和書籍。讓學(xué)生有更多的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

“語文主題學(xué)習(xí)”中的這個(gè)名著導(dǎo)讀，就是以《紅星照耀中國》為導(dǎo)引的“組文閱讀”。閱讀的方法策略，如“用事實(shí)說話”等，是針對(duì)紀(jì)實(shí)類作品的專門訓(xùn)練，是閱讀教學(xué)中實(shí)實(shí)在在給予學(xué)生的方法策略，這些策略的運(yùn)用和實(shí)踐有效提高了學(xué)生的閱讀水平。

“語文主題學(xué)習(xí)”在新教材閱讀教學(xué)實(shí)踐中，正是以“1+X”為資源整合的基本手段，以實(shí)現(xiàn)少做題、多讀書、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高語文素養(yǎng)的目的，建構(gòu)“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)新體系，并以此促進(jìn)教師在教研的路上不斷思考，時(shí)時(shí)拓展自己的教學(xué)天地 。