中職計算機基礎專業(yè)教學中情景教學模式的引入效果

謝錦洲

摘要：該文以現(xiàn)階段中職計算機基礎專業(yè)教學現(xiàn)狀為入手點，結(jié)合情景教學法的應用，從教學內(nèi)容、教學特點、教學目標、教學措施、教學應用實踐等方面，對情景教學法在中職計算機基礎專業(yè)教學中的應用進行了簡單的分析，并對中職計算機基礎專業(yè)情景教學應用效果進行了進一步探究，以期為中職計算機基礎專業(yè)教學質(zhì)量的提升提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：中職；計算機基礎專業(yè)教學；情景教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）23-0180-02

1 背景

情景教學法主要是計算機教學人員依據(jù)培養(yǎng)目標及課程教學目標，結(jié)合具體教材內(nèi)容，利用圖像、視頻、事物、問題、案例等進行具體教學情景創(chuàng)設，從而為計算機基礎專業(yè)學生自主探究提供充足的空間。情景教學法的合理應用，不僅可以培養(yǎng)中職計算機基礎專業(yè)學生自主分析、解決問題的能力，而且可以激發(fā)中職計算機基礎專業(yè)學生創(chuàng)新思維。而為了保證情景教學法應用效果，對其在中職計算機專業(yè)教學中的應用進行適當分析非常必要。

2 情景教學法應用內(nèi)涵

情景教學模式具有行意一體、意遠行真的特點。其中行意一體主要是指在教學過程中，計算機基礎專業(yè)教學人員可以通過教學情景的設置，進一步擴寬知識傳輸渠道，結(jié)合知識、情感、行為、理念的有機融合，可以直觀、角色扮演、情景演示等方式，將計算機基礎專業(yè)學生引入具體的教學情景中。而通過直觀全面的內(nèi)心情感體驗，也可以為計算機基礎教學目標的實現(xiàn)提供依據(jù)；意遠行真主要是在計算機基礎專業(yè)教學人員可利用情感模擬代替實體復現(xiàn)，通過近似物體模擬，可以在情感與教材內(nèi)容間建立溝通的橋梁，便于引起計算機基礎專業(yè)學生情感共鳴。

3 中職計算機基礎專業(yè)教學現(xiàn)狀探究

3.1 忽視理論學習

培養(yǎng)技能應用型人才是中職院校計算機基礎專業(yè)教學的主要目標。在這一目標的指導小，計算機基礎專業(yè)內(nèi)部技能培養(yǎng)就成為教學的主體，這就導致部分中職院校計算機基礎專業(yè)教學人員并沒有對基礎理論課程產(chǎn)生足夠的重視，最終導致中職計算機基礎專業(yè)學生文化儲備不足，最終影響了后續(xù)就業(yè)實踐。

3.2 師生互動性不高

在現(xiàn)階段中職計算機基礎專業(yè)教學過程中，專業(yè)教育人員在總體電腦上提出教學目標，專業(yè)學生自我探究的形式仍然是主要課堂教學模式。而這種教學模式下，專業(yè)教育人員并不能有效了解課堂學生學習情況，甚至會對部分學生產(chǎn)生偏見，如基礎差、無法學習理論知識等，最終導致課堂教學效率不高[1]。

3.3 學生學習興趣不強

中職學生大多在16歲到17歲之間，學習水平不一，理論基礎知識不強，對專業(yè)知識及理論學習興趣不濃厚。而學習熱情的缺乏，也影響了其在計算機基礎專業(yè)教學中積極主動性的發(fā)揮，最終制約了計算機基礎專業(yè)學生專業(yè)知識、技能的有效提升。

4 中職計算機基礎專業(yè)教學中情景教學模式的應用

4.1 問題情景創(chuàng)設

依據(jù)中職計算機專業(yè)課程特點，不同教材內(nèi)容具有各自獨特目標，也具有一定聯(lián)系，這種情況下，在實際教學過程中，中職計算機基礎專業(yè)教育人員就可以依據(jù)學科課程要求，進行相關(guān)問題情景的設置。在課堂教材充足的前提下，計算機基礎專業(yè)教學人員可組織學生前期收集一些相關(guān)素材，并以問題導學的形式，逐步引導計算機基礎專業(yè)學習人員進行深入探究，最終達到問題解決的目標。如在《Office辦公軟件》課程教學過程中，教學人員可以事先準備一些現(xiàn)代、流行的辦公軟件，并要求課堂內(nèi)部學生闡述相關(guān)軟件應用特點及實現(xiàn)方法，提出“若我想制作一張課程表，那么我需要在Word里開始呢？還是Excel？”，在上述問題的引導下，要求學生說出不同軟件的優(yōu)缺點及選擇原因，逐步培養(yǎng)計算機基礎專業(yè)學生主動尋找優(yōu)秀軟件——自主思考實踐——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的思維形式。在這個基礎上，可以Excel辦公軟件為例，利用音頻或視頻軟件，進行建筑結(jié)構(gòu)設備損壞核算視頻短片播放。在視頻播放環(huán)節(jié)，可要求計算機基礎專業(yè)學生逐步了解軟件應用方法，得出最終計算方案，為后期軟件實踐應用奠定堅實的基礎。

4.2 實踐情景創(chuàng)設

實踐情景教學模式主要依據(jù)建構(gòu)主義，即將個人經(jīng)驗作為知識理解的主要渠道，通過個體與學習情景的交互，可促使中職學生構(gòu)建具有自身特點的學習架構(gòu)。在計算機基礎專業(yè)教學中，若教學人員采用多媒體課件、案例、計算機模擬實驗、社會實踐等情景模擬，結(jié)合相關(guān)信息工具的應用及談論探究，可有效實現(xiàn)理論實踐知識的建構(gòu)。計算機基礎專業(yè)是一項綜合專業(yè)性較強的課程，其與實際應用息息相關(guān)，因此在實際情景創(chuàng)設過程中，計算機基礎專業(yè)教學人員可以利用多媒體課件，通過光、電、圖像、聲音合成，生動直觀地展現(xiàn)部分抽象的知識點。同時引導計算機基礎專業(yè)學生瀏覽計算機企業(yè)網(wǎng)站，及時了解與專業(yè)相關(guān)的知識點及計算機企業(yè)發(fā)展要求。在這個基礎上，可進行計算機模擬實驗室設置，在計算機基礎硬件設備配置的前提下，可利用專業(yè)計算機模擬軟件，進行真實計算機網(wǎng)頁設計或軟件操作模擬，促使計算機基礎專業(yè)學生了解計算機企業(yè)基本業(yè)務及數(shù)據(jù)管理內(nèi)容。或者利用自建計算機教學網(wǎng)絡，以數(shù)據(jù)共享的方式為計算機基礎專業(yè)學生提供網(wǎng)絡入口，定期進行計算機信息及最新數(shù)據(jù)資料公布，結(jié)合ASP動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)的應用，可進行計算機論壇、學習反饋等不同模塊的建設。其中計算機論壇可以網(wǎng)頁聊天的形式，為計算機專業(yè)教學人員與計算機基礎專業(yè)學生提供一個信息交互的平臺；而在信息反饋模塊，計算機基礎專業(yè)人員可針對學習環(huán)節(jié)遇到的困惑，發(fā)表自己的見解。而教育人員則可以就教學疑難點進行集中講解，便于學生思維認知的有效提升[2]。

此外，依據(jù)中職計算機專業(yè)學生學習特點，其專業(yè)理論成績水平不一，且整體學習特點也有較大的差別。因此為了保證整體教學效果，計算機基礎教學人員可以根據(jù)班級內(nèi)部學生特點，進行不同學習小組的劃分，在具體問題情景設置過程中，可根據(jù)不同小組學習特點，進行不同等級問題的設置，結(jié)合內(nèi)部學習人員合作互動，可不斷豐富計算機基礎專業(yè)學生知識儲備。

4.3 體驗情景構(gòu)建

體驗教學是計算機基礎專業(yè)的主要方式，在具體教學環(huán)節(jié)，計算機教學人員可為專業(yè)學生提供實際案例，為專業(yè)學生分析探究提供有效的依據(jù)。如在計算機基礎硬件知識認知教學過程中，教學人員可組織學生以小組的形式開展“我為同桌配電腦”主題體驗活動，主動帶領(lǐng)學生進入電腦城，與電腦硬件近距離接觸。在這個基礎上，進行相關(guān)信息的搜集，為教學任務的達成提供依據(jù)[3]。

4.4 情景教學模式在中職計算機專業(yè)教學中應用實踐

在2017年，某中職院校計算機基礎專業(yè)與當?shù)赜嬎銠C企業(yè)采取聯(lián)合訂單培養(yǎng)模式，專業(yè)學生可以參與當?shù)貏趧优c設備保障廳局部的計算機資格考試，并進入當?shù)仄髽I(yè)實習。在具體計算機基礎專業(yè)教學過程中，該校教育部門根據(jù)中等職業(yè)學生專業(yè)特點，將情景教育模式作為主要教學模式。首先，在第一個月到第二個月，針對計算機專業(yè)學生理論專業(yè)知識薄弱的特點，在開學伊始要求計算機企業(yè)技術(shù)人員，結(jié)合計算機技術(shù)應用進行了專題報道。并在專業(yè)學生進入學校的前兩個星期，組織其進入當?shù)睾献髌髽I(yè)進行了參觀學校。在課堂教學環(huán)節(jié)，主要利用計算機軟件進行真實環(huán)境模擬[4]。而計算機背投聯(lián)網(wǎng)的形式，也為理論知識教學提供了便捷的渠道。在學生掌握基礎計算機專業(yè)知識之后，教學人員可利用案例教學與社會調(diào)查結(jié)合的形式，要求專業(yè)學生了解基礎網(wǎng)絡設計流程，并以課外作業(yè)布置的形式，要求其自行尋找計算機網(wǎng)絡資源。

其次在第三個月到第四個月，計算機專業(yè)學生已經(jīng)掌握了豐富的專業(yè)知識，這種情況下就需要將實踐操作情景設置作為重點。在具體計算機實踐操作教學環(huán)節(jié)，教學人員可組織中職專業(yè)學生利用暑假或課外實踐進行計算機基礎專業(yè)網(wǎng)站的自主設計，并利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)共享的形式，為整體專業(yè)學生提供訪問渠道。在開學初期可組織學生進入計算機企業(yè)進行見習，并根據(jù)技術(shù)人員操作進行實習日志的記錄。在課堂教學環(huán)節(jié)，主要選擇交流、情景模擬為主要形式，如在計算機網(wǎng)頁設計教學時，教學人員可采用游戲的方式進行交互式網(wǎng)絡動畫設置，通過不同數(shù)據(jù)元素配置，可將抽象復雜的知識簡單化，為后期實踐教學提供有效的指導。隨后計算機教學人員可通過前期搜集資料，依照計算機企業(yè)的要求進行分組實習，并通過實習討論探究，提高專業(yè)學生崗位適應能力。

最后，在第五個月，可在計算機企業(yè)基礎上，進行學徒制師帶徒操作訓練，進一步提高計算機專業(yè)學生學習主動性。

5 總結(jié)

綜上所述，在中職計算機基礎專業(yè)教學中，通過情景教學法的應用，可以有效加強師生互動，從而為計算機課程教學方案的優(yōu)化提供有效的借鑒。因此在實際計算機基礎專業(yè)教學活動開展環(huán)節(jié)，計算機基礎專業(yè)教學人員應根據(jù)班級內(nèi)部學生學習特點，利用實際案例或問題進行教學情景的設置，結(jié)合后期網(wǎng)站設置，可有效激發(fā)中職計算機基礎專業(yè)學生學習熱情，為后期專業(yè)教學質(zhì)量的提升提供依據(jù)。

參考文獻：

[1] 古麗加依拉 薩合木汗， 庫勒米拉 克蘭拜. 淺議中職計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫應用基礎教學模式[J]. 科技經(jīng)濟市場， 2016（3）： 241-241.

[2] 付曉東. “做學教一體化”教學模式在中職計算機基礎教學中的應用[J]. 遼寧科技學院學報， 2015， 17（2）： 65-66.

[3] 李燕平. 中職計算機基礎教學現(xiàn)存問題及對策分析[J]. 電腦與電信， 2016（6）： 88-90.

[4] 馬越. 情境教學法在中職計算機基礎教學中的應用[J]. 知識經(jīng)濟， 2017（5）： 178-178.

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