基于大數(shù)據(jù)的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)探究

蘇菲菲 宋蕊 石苗茜 石建 孫艷

摘要：教育大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)了醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的實(shí)現(xiàn)，為多方參與教育評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展性學(xué)生評(píng)估提供了良好的支持。文章通過對(duì)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及大數(shù)據(jù)促進(jìn)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)變革的分析，提出構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的框架體系及實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；醫(yī)學(xué)通識(shí)教育；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）24-0117-03

Abstract： The educational big data technology promotes the realization of data-driven decision-making in the evaluation of medical general education teaching quality， and provides good support for multi-party participation in educational evaluation and development student evaluation. By analyzing the current situation of the evaluation of general education teaching quality and the reform of big data to promote the general evaluation of medical education， the article proposes to build a framework and implementation path for the evaluation of teaching quality based on general data medicine general education.

Key words： big data； medical general education； teaching quality； teaching evaluation

醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)的質(zhì)量，與高等醫(yī)學(xué)院校的教育目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)密切相關(guān)。醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成，離不開醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)的成果為通識(shí)教育教學(xué)的深入與發(fā)展提供依據(jù)和方向。在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代新型信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用背景下，大數(shù)據(jù)概念及相關(guān)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。大數(shù)據(jù)是指大量的數(shù)據(jù)集，之所以被愈加重視是因?yàn)樗軓闹刑崛O具價(jià)值的有效信息[1]，而醫(yī)學(xué)通識(shí)教育逐漸被認(rèn)為是大數(shù)據(jù)可以充分發(fā)揮作用的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域。越來越多的醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)和醫(yī)學(xué)教育工作者關(guān)注大數(shù)據(jù)在醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)改革和發(fā)展中的應(yīng)用，特別是在教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面的作用價(jià)值。如何在大數(shù)據(jù)助力的前提下對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，使教學(xué)管理者能夠提高決策質(zhì)量和管理效率，教師可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)來改進(jìn)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可根據(jù)數(shù)據(jù)更清楚地掌握自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)軌跡，這是高等醫(yī)學(xué)院目前校亟待解決的問題[2] 。

1 醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育教學(xué)評(píng)估現(xiàn)狀分析

目前，中國部分醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`中已經(jīng)在大膽嘗試大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，與之相匹配的通識(shí)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)實(shí)施， 但醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論和技術(shù)還很不成熟，醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面存在許多問題，經(jīng)文獻(xiàn)綜述[2]，主要聚焦以下三個(gè)方面：

1.1通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善，特點(diǎn)不夠突出

隨著高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)通識(shí)教育的深入和發(fā)展，通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也被列入學(xué)校的議事日程。然而，大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏專門的通識(shí)教育和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往遵循執(zhí)行的則是專業(yè)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也有少數(shù)的高等醫(yī)學(xué)院對(duì)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量設(shè)定了專門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然而，所列的指標(biāo)多表現(xiàn)為無序的、模糊的，大多是抽象的、宏觀的、一般的、缺乏科學(xué)依據(jù)的，還表現(xiàn)出隨意、主觀，缺乏理論支持。由于醫(yī)學(xué)通識(shí)教育與一般專業(yè)課程具有較大的差異，導(dǎo)致現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育有著很大的問題，所設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系缺乏廣泛認(rèn)可， 質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，醫(yī)學(xué)通識(shí)教育特色不夠突出，顯示不出科學(xué)性、邏輯性和系統(tǒng)性[3]。

1.2通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系不夠明確，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

目前許多高等醫(yī)學(xué)院校尚未確立明確的通識(shí)教育目標(biāo)[3]，而通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)還不夠明確。醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往僅為檢查教師所授課是否受學(xué)生歡迎，評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確、不具體，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠清楚。執(zhí)行的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，存在程式化、片面化等問題。評(píng)價(jià)過程一般僅限于課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也限于教師教學(xué)行為的規(guī)范性、知識(shí)性、教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化、教師課外的指導(dǎo)情況，使得評(píng)價(jià)結(jié)果不深刻、層級(jí)淺、形式化。對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高，綜合素質(zhì)和人格特質(zhì)沒有得到充分體現(xiàn)。通識(shí)教育教學(xué)過程中的綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，應(yīng)包括課程教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、教學(xué)方法和手段的評(píng)價(jià)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，并從各方面對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其形成的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須科學(xué)、具體、細(xì)致、具有可操作性。

1.3通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)主體與形式相對(duì)簡(jiǎn)單， 未凸顯通識(shí)教育的特色

中國高等醫(yī)科院校通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，大多納入本科教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，所遵循的標(biāo)準(zhǔn)也屬一般本科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于本科教學(xué)評(píng)估是對(duì)所有專業(yè)與非專業(yè)課程的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)寬泛，沒有針對(duì)性，不能突出醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)的特點(diǎn)。此外，高等醫(yī)學(xué)院校在通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中所采用的方法也盡顯不同，基本上都采用問卷調(diào)查法， 比較單一。而單一的評(píng)價(jià)方法不能全面地對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的行為變化進(jìn)行衡量， 必須使用多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行綜合測(cè)量。尤其針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能技巧、認(rèn)知能力、行為、態(tài)度等領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，單一的評(píng)價(jià)方法難以完成。鑒于高等醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育的上述特點(diǎn)，通識(shí)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)有其獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別應(yīng)突出通識(shí)教育的特點(diǎn)[4]。

此外，中國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都是將教務(wù)部門作為管理部門來執(zhí)行評(píng)價(jià)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的程序過程。教師和學(xué)生作為通識(shí)教育的主體，未能參與其中，脫離了通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)活動(dòng)。行政管理部門用于評(píng)價(jià)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量方面的投入，特別在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人力、物力等方面的投入較少，對(duì)評(píng)價(jià)工作重視不夠，也缺乏科學(xué)的、可操作性的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，人們不知道如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)的質(zhì)量。

2大數(shù)據(jù)助力醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)革新

醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指在全面收集，整理，處理和分析教育教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，思考和判斷醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值。醫(yī)學(xué)教育的大數(shù)據(jù)促進(jìn)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)變革與發(fā)展，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面[2]：

2.1大數(shù)據(jù)有利于醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)層次多元化

大數(shù)據(jù)理念與技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系向多主體和多層次擴(kuò)展，建立了社會(huì)和個(gè)人共同參與的多元化評(píng)價(jià)體系。以往由于高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生和教師對(duì)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參與度較低，學(xué)生和教師的主體作用并沒有得到充分體現(xiàn)，起不到調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生積極性，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目的。其次，實(shí)行的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法單一，影響了通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性和可靠性。通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息的失真可能導(dǎo)致行政決策部門誤導(dǎo)宏觀政策的制定和實(shí)施的目標(biāo)管理。大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化可克服上述困難， 使醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法更為廣泛，反饋信息更全面、更真實(shí)，可適時(shí)指導(dǎo)高等醫(yī)學(xué)院校相關(guān)部門及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)社會(huì)需求。

2.2大數(shù)據(jù)有利于醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果客觀化

隨著數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)和分析技術(shù)的突破性發(fā)展，人們可以更快速、更動(dòng)態(tài)地獲取醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，而不受諸多限制。對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和分析的能力不斷增加，一些難以測(cè)量的明確與模糊因素將被量化。通過建立客觀的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)部控制機(jī)制，使原來宏觀的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)通過細(xì)分轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)微觀的具體指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)原宏觀調(diào)控能夠更加全面、立體、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和把控總體狀況。另外大數(shù)據(jù)采集技術(shù)的應(yīng)用， 使醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)過程中課堂上的師生互動(dòng)、課堂言行等教學(xué)行為過程及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等信息，被采集到數(shù)據(jù)庫中， 并在此基礎(chǔ)上可對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)[5]，從教學(xué)、行為等多維度對(duì)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量做出客觀評(píng)價(jià)。

2.3大數(shù)據(jù)促進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)評(píng)估決策

大數(shù)據(jù)促進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策是指在醫(yī)學(xué)通識(shí)教育評(píng)估中，收集、分析、報(bào)告和使用數(shù)據(jù)的過程，用于改進(jìn)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)[6]。醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是以科學(xué)為導(dǎo)向，基于科學(xué)算法，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)及成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和計(jì)算，其包括課程選擇的范圍及內(nèi)容、課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、各科成績(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其醫(yī)學(xué)通識(shí)課程學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與預(yù)測(cè)。根據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和預(yù)測(cè)的結(jié)果，通識(shí)教育授課教師可以通過多種信息傳遞方式，如發(fā)送電子郵件、短信、微課、視頻等來適當(dāng)?shù)馗深A(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的推薦學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師與針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源模塊， 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提升優(yōu)勢(shì)學(xué)科、診斷和補(bǔ)救劣勢(shì)學(xué)科，以適應(yīng)新型的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)， 以促進(jìn)其在課程學(xué)習(xí)中取得成功。

3大數(shù)據(jù)支持的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

基于大數(shù)據(jù)支持的通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架是一個(gè)開放式框架，是評(píng)價(jià)實(shí)施的指導(dǎo)性綱要。通過對(duì)大數(shù)據(jù)支持的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)特征、要素、內(nèi)涵等進(jìn)行分析， 通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)定的指標(biāo)體系具發(fā)展性、多元性和實(shí)踐性特征[6]。

3.1具發(fā)展性的通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

當(dāng)代大數(shù)據(jù)一切均可量化的特點(diǎn)使得醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估不再主觀，有助于通識(shí)教育學(xué)生的自信心和持續(xù)發(fā)展能力。高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生個(gè)性、潛能和創(chuàng)造性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，要求醫(yī)學(xué)通識(shí)教育課程教師，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。要結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式和手段，重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，使醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量在反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。將醫(yī)學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展性作為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)情況、與醫(yī)學(xué)教育大數(shù)據(jù)環(huán)境間交流情況、學(xué)習(xí)效果的自評(píng)互情況、項(xiàng)目活動(dòng)的小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)情況，作為考察評(píng)價(jià)指標(biāo)的要素構(gòu)件。

3.2具多元性的通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

大數(shù)據(jù)環(huán)境下醫(yī)學(xué)通識(shí)教育中的每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是中心。建構(gòu)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)可在理想穩(wěn)定的狀態(tài)下收集分析通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)設(shè)定的人為因素干擾被排除，從多層次、多維度的考察評(píng)估得以形成。在此背景上，鉤織的具多元性通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)著重體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化兩個(gè)方面。針對(duì)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，從教師和學(xué)生兩個(gè)主體，僅僅通過傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)勢(shì)必不能完全反映被評(píng)價(jià)者教與學(xué)的全部情況。要挖掘與發(fā)現(xiàn)其潛在能力，為培養(yǎng)人才提供依據(jù)，只有從多個(gè)角度去衡量一個(gè)人，同時(shí)要求把傳統(tǒng)評(píng)價(jià)分解成不同智能層次的評(píng)價(jià)維度，才能獲得全面的評(píng)價(jià)信息。將多元性作為一級(jí)平指標(biāo)，將通識(shí)教育數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)模式績(jī)效、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)生技能認(rèn)可度等作為考察評(píng)價(jià)指標(biāo)的要素構(gòu)件。

3.3具實(shí)踐性的通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐性是指學(xué)生在以大數(shù)據(jù)為背景的學(xué)習(xí)環(huán)境中的實(shí)踐，包含與大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)服務(wù)。通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)踐性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程，及利用數(shù)據(jù)平臺(tái)與工具解決問題的過程，而不是特別強(qiáng)調(diào)結(jié)果；更關(guān)注學(xué)生在醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)實(shí)踐過程中的活動(dòng)與表現(xiàn)，如，科學(xué)與人文學(xué)素養(yǎng)的呈現(xiàn)，非專業(yè)技能的訓(xùn)練等，是為通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生實(shí)踐過程提供反饋信息的評(píng)價(jià)方式。將實(shí)踐性作為醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)，而將通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、實(shí)踐能力、協(xié)作能力等作為考察評(píng)價(jià)指標(biāo)的要素構(gòu)件。

4實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)支持醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的舉措

大數(shù)據(jù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育呈現(xiàn)一切均可量化的背景， 通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)路徑的著力點(diǎn)在于：實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集的常態(tài)化、數(shù)據(jù)應(yīng)用的多樣化和數(shù)據(jù)管理的制度化。利用好大數(shù)據(jù)技術(shù)去構(gòu)織高等醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，完成醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)[7]。

4.1對(duì)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集的經(jīng)?；?/p>

基于大數(shù)據(jù)的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，主要取決于日常通識(shí)課程教學(xué)數(shù)據(jù)的收集。學(xué)校行政主管部門對(duì)課程教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，應(yīng)成為通識(shí)教育日常管理的重要組成部分。從過去傳統(tǒng)的通識(shí)教育評(píng)教情況看，對(duì)通識(shí)教育課程教學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，多呈現(xiàn)片段化、偶然性特點(diǎn)， 只針對(duì)學(xué)期通識(shí)教育課程的測(cè)試或是使用一般專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的考試方法，并不能準(zhǔn)確地反映參加通識(shí)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生，當(dāng)經(jīng)過醫(yī)學(xué)通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)之后的增值情況，無法判斷學(xué)生對(duì)通識(shí)課程內(nèi)容的掌握程度和潛在效應(yīng)，為學(xué)校行政管理人員也提供不出準(zhǔn)確也無法判斷學(xué)生對(duì)通識(shí)課程內(nèi)容的掌握程度和潛在效應(yīng)，為學(xué)校行政管理人員也提供不出準(zhǔn)確的有價(jià)值的決策支持信息。只有獲得通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的連續(xù)性、不間斷的同質(zhì)相關(guān)數(shù)據(jù)，才能突破這一障礙。所以，醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性越來越依賴于通識(shí)課程教學(xué)數(shù)據(jù)收集的規(guī)范化， 實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集的常態(tài)化是能否實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的關(guān)鍵。

4.2對(duì)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的管理制度化

高等醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育這個(gè)大平臺(tái)，作為醫(yī)學(xué)教育大數(shù)據(jù)流通的載體，已經(jīng)融入與參與學(xué)校的管理和決策過程中，為了達(dá)到使用數(shù)據(jù)信息的規(guī)范與便捷，教學(xué)行政管理部門，對(duì)數(shù)據(jù)的收集、分析、應(yīng)用與反饋，要形成制度化管理。其中兩個(gè)環(huán)節(jié)不能丟，一是要?jiǎng)訂T高校各個(gè)部門共同參與實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)管理的制度化建設(shè)， 并明確各部門在數(shù)據(jù)管理中的職責(zé)，從而形成一個(gè)周期性、連續(xù)性的數(shù)據(jù)循環(huán)過程；其次是數(shù)據(jù)本身的質(zhì)量管理，也應(yīng)成為學(xué)校管理應(yīng)用大數(shù)據(jù)信息的重點(diǎn)。例如，在數(shù)據(jù)收集階段對(duì)源數(shù)據(jù)應(yīng)進(jìn)行審核和驗(yàn)證；按數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層級(jí)要求，可根據(jù)數(shù)據(jù)活動(dòng)級(jí)別實(shí)現(xiàn)多級(jí)存儲(chǔ)和分布式存儲(chǔ)，降低訪問壓力；在數(shù)據(jù)應(yīng)用階段，除維護(hù)數(shù)據(jù)源外還必須保持口徑和指標(biāo)定義的一致性。這些都需要形成一種制度化的管理模式。目前，越來越多的高等醫(yī)學(xué)院校建立了數(shù)據(jù)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)和體系，并進(jìn)行了制度化管理，確保醫(yī)學(xué)院校大數(shù)據(jù)應(yīng)用的最大化[6-7]。

4.3加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋

在高等醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建的通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，通識(shí)教育質(zhì)量的考核是基于目標(biāo)制定和實(shí)施兩個(gè)路徑來評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。這一切主要是通過收集教育教學(xué)相關(guān)信息來評(píng)價(jià)通識(shí)教育的有效性和實(shí)施計(jì)劃的可行性[8]。通過對(duì)收集的教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)一步開展教學(xué)研究，提出提高通識(shí)教育質(zhì)量的建議，并針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題提出合理可行的建議。此外，通過收集、整理和分析教育大數(shù)據(jù)提供的指示性信息，加強(qiáng)師生之間、管理者和教師之間的溝通，從而達(dá)到提高醫(yī)學(xué)通識(shí)教育課程教學(xué)的質(zhì)量目標(biāo)。醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋，是在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中得到教師、學(xué)生雙主體監(jiān)控的，在大數(shù)據(jù)技術(shù)條件下，隨時(shí)可對(duì)評(píng)價(jià)工作的方式或內(nèi)容做出調(diào)整，提出進(jìn)一步改進(jìn)評(píng)價(jià)的措施，以保證評(píng)價(jià)的有效性。

5 結(jié)語

高等醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成， 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以教學(xué)行為和教學(xué)效果的綜合結(jié)果進(jìn)行評(píng)判， 建立科學(xué)合理的、規(guī)范的、內(nèi)容翔實(shí)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教育大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)了醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的實(shí)現(xiàn)，為多方參與教育評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展性學(xué)生評(píng)估提供了良好的支持。但醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涵蓋了從設(shè)計(jì)到實(shí)施到結(jié)果考核的一系列動(dòng)態(tài)過程，不是一蹴而就的，醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也會(huì)隨著實(shí)踐的不斷深入而日趨豐富和完善，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育更好、更全面的繁榮與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓成勇.大數(shù)據(jù)背景下的高校教學(xué)評(píng)價(jià)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，13（17）：159-161+165.

[2]李葆萍，周穎.基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（6）：5-12.

[3]雷志輝.高職通識(shí)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（4）：116-118

[4]蔣維維.大學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及指標(biāo)設(shè)計(jì)[J].亞太教育，2016（1）：281.

[5]閻升光，何麗娟.基于通識(shí)教育的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略探析[J].中國成人教育，2015（18）：87-88.

[6]於曉蘭.大數(shù)據(jù)時(shí)代基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)評(píng)價(jià)框架研究[J].無線互聯(lián)科技，2015（6）：95-96.

[7]馮惠敏，李?yuàn)櫫?，黃明東.自然科學(xué)領(lǐng)域通識(shí)教育課程特點(diǎn)及其設(shè)計(jì)理念[J].高等工程教育研究，2016（5）：68-73.

[8]周愛平，朱曄.網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革與探索研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（9）：160-161+164.

【通聯(lián)編輯：王力】