高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

一、高校創(chuàng)新政策與創(chuàng)業(yè)教育理念

2014年教育部發(fā)布《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，提出要建立彈性學制，允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)。 2015年全國人大會上，李克強總理在政府工作報告中將大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新列為我國經(jīng)濟增長的“雙引擎”之一。2015年3月11日 ，國務院辦公廳印發(fā)《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，其中明確提出鼓勵科技人員和大學生創(chuàng)業(yè)。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為經(jīng)濟增長的引擎之一，成為推進高等教育綜合改革的重要工具，在各大學全面展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等教育的健康發(fā)展、經(jīng)濟進步與社會就業(yè)具有重大的現(xiàn)實意義。創(chuàng)業(yè)教育比較具有代表性的定義是指通過培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)，最終使被教育者擁有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育體系。

二、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗借鑒

國外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較早。麻省理工學院是美國最早開展創(chuàng)業(yè)教育的高校之一。 1958年，Dwight Baumann教授開設了麻省理工學院的第一門創(chuàng)業(yè)課程。麻省理工學院擁有一批經(jīng)驗豐富的“雙軌型教師”。 另外，麻省理工學院還鼓勵教授在保持正常教學和科研活動的同時，每周的工作日中抽出一天為企業(yè)提供咨詢服務，他們這一做法不僅與企業(yè)保持了積極聯(lián)系，提高了學院師資隊伍的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，而且教授能夠更深入地了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結合，通過真實案例的模擬和研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。百森商學院進行了著名的系統(tǒng)化課程設計，提供切合實際的教學過程。他們戰(zhàn)略性的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提上教育改革進程，并開創(chuàng)性地提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革實踐成果。慕尼黑工業(yè)大學利用其獨特的資源優(yōu)勢，與企業(yè)、科研機構等建立了廣泛的創(chuàng)業(yè)合作網(wǎng)絡。在創(chuàng)業(yè)合作網(wǎng)絡中，創(chuàng)業(yè)者可以測試并分享其商業(yè)計劃，向成功的創(chuàng)業(yè)者學習，獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不斷完善自己的創(chuàng)業(yè)計劃;學校以企業(yè)的技術需求為核心，向企業(yè)提供服務，鼓勵學校內(nèi)部科研成果 商業(yè)化，各種類型的合作伙伴都具有強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。學校與企業(yè)形成了一種互動互利關系。斯坦福大學一直崇尚學術自由，堅持科學研究的開放性。在這里，教授 和學生可以自由選擇自己的研究問題。斯坦福管理層認為，高校通過教學和科研相融合的方式培養(yǎng)出來的學生， 對基礎知識和技能掌握良好，并能有效完成知識和技術的轉(zhuǎn)化。通過開放互動式的教學和研究方式，斯坦福大 學收獲的遠遠大于科學家們的專利發(fā)明。以市場為導向，走產(chǎn)、學、研結合之路有助于鞏固學生課本知識，強化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐意識，在相關基礎技能的訓練基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。校企合作是產(chǎn)、學、研結合的有效途徑，經(jīng)實踐檢驗，校企合作是維持創(chuàng)新基地良好發(fā)展的重要手段之一，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的主要場所。

以中國人民大學為代表，此類模式通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新大賽等活動，為第一課堂做依托，同時以創(chuàng)業(yè)項目和社會組織教育實踐活動，鼓勵學生積極投入到社會實踐中去。以北京航空航天大學和浙江大學為典型代表。此類模式認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)是幫助學生提升個人能力迅速成長的良好途徑。

馬永斌等認為我國各大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要問題有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置有待改善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資有待加強等。并提出“大學—政府—企業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)模式。張鶴提出基于“三標一體”完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制。所謂 “三標一體”，是指將質(zhì)量 （QMS）環(huán)境（EMS）、職業(yè)健康安全（OHSAS）三個管理體系一體整合認證。 這三大體系在企業(yè)管理中最為常用，代表了企業(yè)管理的規(guī)范程度。劉艷提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系、專業(yè)課程教學內(nèi)容、實踐教育活動深度融合。王焰新提出要深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式要解決好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“3W”問題：做什么（What）——目標問題，即明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體工作內(nèi)容;怎么做（How）——路徑問題，即明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方式方法;誰來做（Who）——主體問題，即明確和建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“責任清單”?？赏ㄟ^專業(yè)實踐模式等來推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。劉偉等對8所大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行抽樣分析，提出推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和標準的構建、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的有效融合、打造多元化的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、設計合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺、培育崇尚創(chuàng)新的文化氛圍等建議。黃英杰提出大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與人的培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展和學科建設相結合。鄭石明研究了信息技術發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的影響，提出了運用大數(shù)據(jù)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的途徑。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

目前高等職業(yè)技術院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點應集中在完整培養(yǎng)體系的建設上，通過系統(tǒng)的教育培養(yǎng)，使學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。高等職業(yè)技術院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，是構建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基本保障，也是使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最終落實于實踐的前提。其中包括人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)等。

同時加強高等職業(yè)技術院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐可能涉及到政府、企業(yè)、高校、科研機構、金融機構、科技中介和孵化機構等七個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育細分的利益相關主體，資源整合的難度較大，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的創(chuàng)設更是一項長期的工作。

參考文獻：

[1]馬永斌，柏喆.大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，36，6：99-103.

[2]張鶴.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究：機制、路徑、模式[J].國家教育行政學院學報，2014，10：8-32.

【作者簡介】張亞梅，山東商業(yè)職業(yè)技術學院。

【課題基金】本文系2017年度山東省社會科學規(guī)劃研究項目《高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號17CJYZ01）研究成果。