閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

邵瑜

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)需要我們教師不斷地吸收新知識，然后傳授給我們的學(xué)生。在閱讀教學(xué)時要讓學(xué)生成為主人，自己扮演好一個引導(dǎo)者和組織者角色，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力，發(fā)掘?qū)W生個體的自我潛能，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)，同時也有效地提高了我們的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；學(xué)生；探究習(xí)慣

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，主要是指通過設(shè)計、開展形式各異、新穎有趣的探究性活動，讓孩子們都做思維開闊的“小問號”，獨具慧眼的“小發(fā)現(xiàn)”，能說會做的“小能人”，為以后的“研究性”學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

一、課前預(yù)習(xí)，整體感知，培養(yǎng)探究的意識

嘗試自學(xué)是自主探究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一環(huán)。在學(xué)習(xí)每一篇課文前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以課本為依托，查字典，識記生字，圈圈點點畫畫記記，整體感知語言的優(yōu)美與用詞的精準(zhǔn)，帶著好奇心知課文、明文理、悟文道。 每個學(xué)生自備一個小小的自學(xué)本，上面記著自學(xué)時畫出的由生字組成的詞、句，有的還找出與生字詞語有關(guān)的詩句。遇到搞不懂的問題就要記載在本子上，學(xué)完后還要寫好學(xué)習(xí)心得，以便與伙伴交流，請教老師，相互啟發(fā)，取長補短。實行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維活了，想象的空間大了，主動參與探究的意識強了，學(xué)習(xí)效果自然就更好了。

比如在教學(xué)《三顧茅廬》課文時，讓學(xué)生按照上述的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且把不懂的問題記下來。上課伊始：

師：同學(xué)們，課前我們預(yù)習(xí)了全文，初步了解了課文的內(nèi)容，誰能說說劉備給你的第一印象是什么呀？

生：劉備特別敬佩諸葛亮。

生：劉備是真心實意想請孔明出山的。

……

師：同學(xué)們真是善于思考，善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)呀。

師：通過初讀，大家了解了劉備是個怎樣的人。那么在讀書的過程中，你有沒有產(chǎn)生新的問題呢？我們可以帶著問題去讀書，這樣學(xué)習(xí)就會更有效率了。哪位同學(xué)來說說你的新問題呢？

生：課文是怎么來詳寫劉備等人請諸葛亮出山的全過程的？

生：張飛明明不是主要人物，為什么課文在好多處都提到了張飛這個人物呢？

……

師：是呀，書中的每個人物都有自己的鮮明的個性和獨特的思想，我們要通過什么樣的方法來探究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢？

生：……

師：抓住作者對人物的語言、動作的描述，是讀懂人物形象的好方法。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，大膽表達(dá)，激發(fā)探究欲望

現(xiàn)代的師生關(guān)系是建立在師生平等、相互尊重和互相信任的基礎(chǔ)上的。教師不管在生活中，還是課堂上都要鼓勵學(xué)生，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師生之間的情誼。同時，我們教師還要蹲下身子耐心地傾聽學(xué)生的想法，并尊重他們提出的建議。這樣的師生關(guān)系才能更加和諧，學(xué)生也才會主動地學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中我會留足時間讓學(xué)生大膽發(fā)言，說出個人的想法，使其成為課堂真正的主人。

例如在教授《賣火柴的小女孩》這課時，我在做課文總結(jié)時問學(xué)生：如果這個小女孩現(xiàn)在就在我們中間，你接下來會怎么做？剛開始學(xué)生們聽了都默不作聲，你看我，我看你。接著少數(shù)幾個膽子大的學(xué)生在下面交頭接耳，竊竊私語了，我沒有立刻阻止他們，而是等他們交流了會兒，才打斷他們，對其中一個學(xué)生說：“老師剛才聽到你們的討論，覺得你說得很有道理，但是只有你周圍的同學(xué)聽到了，你能大聲地講給全班同學(xué)聽一聽嗎？他們都可想知道了呢！”于是，這位同學(xué)非常自信地站起來，大聲地把剛才說的又說了一遍。同學(xué)們聽了他的發(fā)言，也紛紛發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛一下活躍了起來。

三、多種形式，讀中感悟，培養(yǎng)自主探究興趣

在閱讀教學(xué)中，無論是情感體驗還是個性感悟，都應(yīng)該以讀為中介和載體。因為讀是“感”的基礎(chǔ)，而無“感”就不能“悟”，所以課堂上要給學(xué)生充足的時間去朗讀，只有讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中感悟，讀中品味，讀中揣摩，才能提高語文課堂學(xué)習(xí)的效率。

比如教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文時，我就采用了各種朗讀的形式，讓學(xué)生朗讀、默讀、自由讀、個別讀、小組讀、全班齊讀等方式，使學(xué)生在朗讀中深深地感悟并體會到了臺灣蝴蝶谷的美麗，激發(fā)了學(xué)生對寶島臺灣的熱愛之情。

師：臺灣島是一個有利于蝴蝶生長的好地方，現(xiàn)在我們跟隨作者，一起走進(jìn)這個“蝴蝶王國”吧。請同學(xué)們先聽老師朗讀一遍課文。（學(xué)生聽教師配音朗讀）

師：你喜歡祖國的寶島臺灣嗎？為什么？說說你的理由吧。

生：喜歡，因為臺灣非常美麗，島上有鮮艷的花草，有茂密的樹林，還有清澈的小溪。

生：是的，還有很多漂亮的山谷。

生：蝴蝶也很多，各種各樣的顏色，非常美麗。

師：對，臺灣島真的很漂亮。現(xiàn)在請同學(xué)們輕輕地打開書本，小聲地把第二自然段閱讀一遍，然后數(shù)數(shù)這一段有幾句話。分別寫了什么？（學(xué)生邊朗讀邊畫出有關(guān)詞語）

生：一共有三句話，分別寫了臺灣的山、山谷、蝴蝶和蝴蝶谷。

師：對的。那么你能用“因為……所以……”關(guān)聯(lián)詞說出它們之間的聯(lián)系嗎？

生：因為臺灣的山很多，所以山谷也特別多。（教師畫一幅簡筆畫，讓學(xué)生指指山和山谷，使學(xué)生認(rèn)識到“山多”和“山谷也多”之間的因果聯(lián)系。）

生：因為山谷里有一群群蝴蝶，所以大家就把這些山谷叫作蝴蝶谷。

……

師：大家講得很好，都用上了“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞，×××是用自己的話說的，×××把山、山谷、蝴蝶、蝴蝶谷四點連起來說了。你們看，這一群群五彩斑斕的蝴蝶已經(jīng)向我們趕來了。（教師演示多媒體課件）

師：蝴蝶為什么要趕來（學(xué)生要說清楚時間、地點、事情）呢？它們是怎樣趕來的（學(xué)生要說具體蝴蝶的動作）？學(xué)生對照圖文，練習(xí)說話：

（1）蝴蝶（ ）。

（2）一群群色彩斑斕的蝴蝶（ ）過花叢，（ ）樹林，（ ）小溪，（ ）到山谷里來聚會。

師：我們把“飛、穿、越、趕”幾個詞都換成“飛”，你讀一讀，看看有什么不同的感受，再比一比哪句話寫得好，好在哪里？（學(xué)生自主閱讀思考，自由討論交流。）

生：書上的詞語寫得好，如果都用“飛”就重復(fù)了。

生：我也覺得書上寫得真切，如果都用“飛”字我們讀者就不能感受到蝴蝶是如何來到山谷的。

生：是的，讀了書上的句子，我就能感覺到一群群色彩斑斕的蝴蝶采用不同方法，從我的眼前飛過。

師：是啊，這幾個動詞用得生動準(zhǔn)確。那么現(xiàn)在老師來讀一讀這句話，你們閉上眼睛想一想，你的腦海中能不能浮現(xiàn)出蝴蝶趕來的情景呢？（學(xué)生靜聽、想象）

師：你看見一群群歡快飛來的蝴蝶了嗎？如果你就是其中一只美麗的蝴蝶，你能告訴游人為什么要來山谷里的原因嗎？

生：因為山谷氣候溫暖，空氣清新，花草茂盛。

生：因為山谷是個美麗的地方，有山有水，有花有草，還有茂密的樹林。

……

師：是呀，蝴蝶谷是這么的美麗，有誰不想去蝴蝶谷呢？在趕往山谷的路上，同學(xué)們，你們的心情是怎樣的呢？你能通過朗讀表達(dá)出來嗎？如果能加上動作，添上表情，那就更美了?。▽W(xué)生感情朗讀，邊讀邊演。）

……

四、巧妙設(shè)疑，大膽質(zhì)疑，增強自主探究氛圍

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生提的問題要比老師給問題來得更加有效。所以在閱讀教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這樣不僅能及時了解學(xué)生掌握知識的程度，也有利于調(diào)整教學(xué)計劃，有針對性地講解。針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特征，在閱讀教學(xué)中我主要歸納出了以下提問情境的設(shè)計：

1.讀課題提問。作者之所以用它為題，里面本身就包含著很多的“為什么”。為此，教學(xué)中就可以這樣設(shè)計問題情境。以課文《二泉映月》為例，讀了這個課題你想知道什么呢？對于學(xué)生提的這些問題，教師要予以充分的肯定，然后讓他們帶著這些問題來讀課文，這樣在學(xué)習(xí)課文的時候就可以做到有章可循，有據(jù)可依。

2.讀句子提問。句子是文章的重要組成部分，如果能對難懂的句子提出問題，課堂上積極討論、總結(jié)、歸納，那么要最終理解課文就比較容易了。

3.讀段落提問。就課文中的一段話進(jìn)行提問。比如，以一個自然段或者是一部分文字為單位進(jìn)行提問，問題的數(shù)量相較于據(jù)句子提問要多出許多，教師可將提出的問題進(jìn)行歸納，對于有價值的問題可通過小組合作來共同解決，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生提出有價值的問題的能力。

4.讀全文提問。針對一篇文章，學(xué)生可以通過初步閱讀來提出問題，問題可以比較全面深奧，也可以是簡單的詞語或詞組，同時也可以是一句話，還可以是一段話。教師應(yīng)該集中這些學(xué)生提出的問題，對課堂教學(xué)做出相應(yīng)的整體理解和歸納。但要注意，學(xué)生畢竟閱讀能力不夠深厚，他們所提出的問題有可能多而且瑣碎。這時，就需要教師來進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析了，這樣就可突破難點、各個擊破了。

學(xué)生通過在閱讀中設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、解疑，各種能力尤其是閱讀能力都有了很大提高，課堂氣氛日益活躍，學(xué)生的口語表達(dá)能力也有了顯著的進(jìn)步，為學(xué)生作文水平的提高，打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、小組合作，把握時機(jī)，提高學(xué)生探究的能力

在語文閱讀教學(xué)中，合作形式是多樣的，可以是同桌合作，小組合作，也可以是師生合作。但什么時候合作，怎樣合作都要把握好時機(jī)。

比如同桌相互合作會受到啟發(fā)、激勵，得到及時的幫助。這時可進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述課文。一方得到另一方及時的提醒、指點，則會思路豁然開朗。又比如，課文的教學(xué)重點也是學(xué)生感悟理解課文的難點，但是光靠學(xué)生自讀自悟，往往體會得不夠深，領(lǐng)會不通透，在這些地方可加強小組合作，有利于目標(biāo)的達(dá)成。在小組實踐活動中的小組合作中，不僅要讓小組中的優(yōu)等生參與，也要讓中等生參與，更要讓學(xué)困生有實踐機(jī)會。例如在進(jìn)行分角色表演時，讓小組成員扮演其中的不同角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主性提高表達(dá)能力。在學(xué)生合作時，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助或參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，也產(chǎn)生了師生互動效應(yīng)。

六、自導(dǎo)自演，角色體驗，提高學(xué)生探究的積極性

學(xué)生閱讀的作品，大部分是優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往有著生動的人物形象，每個人物形象都是具體可感的特定的角色，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些角色進(jìn)行體驗，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加深對人物和作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。

以課文《半截蠟燭》為例。課文講述的故事是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間的，這是一個真實又感人的故事，主要講述了伯諾德夫人和她的一雙兒女——12歲的杰克和10歲的杰奎琳，為保護(hù)絕密情報與德國軍官斗智斗勇的故事，課文中有許多描述緊張的氛圍的語句，這就使彼此的對白顯得特別意味深長。教學(xué)時可以讓學(xué)生自己設(shè)計，巧妙地運用獨白、旁白和對白，進(jìn)行表演。這就可以使學(xué)生對角色的體驗更加真切更加入微，扣人心弦，能收到意想不到的效果。

七、設(shè)計開放，鼓勵表達(dá)，養(yǎng)成學(xué)生探究的習(xí)慣

開放性的練習(xí)設(shè)計為學(xué)生提供了自己進(jìn)行思考，并由他們自己來表達(dá)自己想法的機(jī)會，也有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高，同時也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如學(xué)了課文，你懂得了什么？受到哪些啟發(fā)？你對這句話是怎樣理解的？還有更好的答案嗎？這些問題就能使學(xué)生明白，閱讀的答案不是唯一的，可以從多個角度去思考，思考的時候要全面并且開放。教師設(shè)計這種練習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成學(xué)生主動探究的習(xí)慣，能讓學(xué)生獲得更多的知識積累。

總之，小學(xué)語文教學(xué)需要我們教師不斷地吸收新知識，然后傳授給我們的學(xué)生。并在閱讀教學(xué)時要讓學(xué)生成為主人，自己扮演好一個引導(dǎo)者和組織者的角色，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力，發(fā)掘?qū)W生個體的自我潛能，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)，同時也有效地提高了我們的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]丁穎.培養(yǎng)自學(xué)能力 激發(fā)學(xué)生潛能[J].學(xué)知報，2010（11）.

[2]燕翠萍.小學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性和主動性的培養(yǎng)[J].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_680c605f0102vano.html），2015.

（編輯：龍賢東）