國(guó)家教師資格考試背景下語(yǔ)文師范生教學(xué)技能培養(yǎng)策略

【摘要】2013年以來，貴州省進(jìn)入了全國(guó)教師資格統(tǒng)考，師范生需要通過教師資格考試，才能拿到教師資格證。本文針對(duì)語(yǔ)文師范生在教師資格考試中存在的問題，提出了增加教育課程，凸顯師范特色；與中小學(xué)增強(qiáng)聯(lián)系，完善教育實(shí)踐；積極開展比賽活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練；注重課前預(yù)習(xí)、高效學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、多樣化的作業(yè)形式等解決策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；學(xué)生；探究習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師資格考試是由教育部考試中心官方組織的國(guó)家級(jí)考試。原來師范生畢業(yè)時(shí)由師范院校直接頒發(fā)教師資格證。教師資格考試進(jìn)行改革后，在實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考的省市區(qū)，改革當(dāng)年及以后入學(xué)的師范生需要考教師資格證，貴州省從2013年就進(jìn)入了全國(guó)的統(tǒng)考，自此以后，貴州所有的師范生都需要通過國(guó)家的教師資格考試，才能夠拿到教師資格證。從考試改革可以看到，國(guó)家對(duì)教師入職的門檻更為嚴(yán)格，不符合要求的師范生同樣不能拿到教師資格證。

國(guó)家教師資格考試的改革給師范院校的師生帶來了不小壓力，同時(shí)也帶來了前進(jìn)的動(dòng)力。今年，貴州省第一批需要參加國(guó)考才能拿到教師資格證的文學(xué)院師范生已畢業(yè)。從教師資格考試情況看來，筆試多數(shù)能一次通過，部分同學(xué)面試參加了兩次才通過。與筆試不同，面試重在考查師范生如何將所學(xué)理論付諸教育教學(xué)實(shí)踐，在面試中既能體現(xiàn)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知，心理素質(zhì)，也能很好地考查其教學(xué)綜合素養(yǎng)及發(fā)展的潛質(zhì)。如何提高師范生教學(xué)技能，幫助學(xué)生順利通過國(guó)家教師資格考試面試，如何提高師范生的實(shí)踐能力及專業(yè)化水平，讓學(xué)生在殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中有所優(yōu)勢(shì)，是迫在眉睫必須進(jìn)一步探索的問題。

從近兩年教師資格面試中發(fā)現(xiàn)，師范生在面試中對(duì)教學(xué)流程基本知曉，但難以將所學(xué)的課程論教學(xué)論知識(shí)很好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中，還存在教學(xué)基本功不夠扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺等問題。具體體現(xiàn)為：在教學(xué)過程中，朗讀文本尤其是文言文時(shí)，其中一些難字有讀音錯(cuò)誤，教學(xué)語(yǔ)言不太流暢，板書不規(guī)范，粉筆字質(zhì)量不高，筆順錯(cuò)誤，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，教學(xué)思路不清晰，課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹，教學(xué)方法單一，重難點(diǎn)不突出，等等。針對(duì)出現(xiàn)的這些問題，可采用下列策略來初步解決。

一、師范院校方面

（一）增加教育課程，凸顯師范特色

師范院校是教師職前培養(yǎng)的主力軍，今天的師范生就是未來?yè)?dān)負(fù)著國(guó)家教育使命的新型教師。中小學(xué)的課程改革日新月異，師范院校也要緊跟教育改革，按照基礎(chǔ)教育對(duì)教師的要求，調(diào)整培養(yǎng)方案，有計(jì)劃、有目標(biāo)地設(shè)置相應(yīng)的教育教學(xué)課程。在傳統(tǒng)師范類專業(yè)課的基礎(chǔ)上，完善實(shí)踐體系，開設(shè)相關(guān)選修課。必修與選修相結(jié)合，不僅學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)，還要進(jìn)一步培養(yǎng)能力，最終做到語(yǔ)文教師素養(yǎng)的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)師范專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)相關(guān)選修課程。例如“中小學(xué)語(yǔ)文教材名篇文本解讀”，這一課程可以幫助學(xué)生系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇目，在文學(xué)解讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)的解讀。語(yǔ)文教師資格面試的考題都來自于中小學(xué)語(yǔ)文教材，有了這些課程的積累，學(xué)生在面試時(shí)能更得心應(yīng)手?！罢Z(yǔ)文教學(xué)名師專題研習(xí)”“優(yōu)秀語(yǔ)文課例研習(xí)”這類課程讓學(xué)生知曉全國(guó)最有名的中小學(xué)語(yǔ)文教師，從課程學(xué)習(xí)中了解名師的成長(zhǎng)之路，思考其教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙所在，并對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法和技巧有更直觀的認(rèn)識(shí)， 對(duì)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)有初步的了解，緊跟語(yǔ)文課程改革的方向。“陶行知教學(xué)思想”是具有本校培養(yǎng)特色的課程。貴州的鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口比較多，貴州師范學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，有相當(dāng)一部分會(huì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校執(zhí)教，陶行知的教育思想對(duì)鄉(xiāng)村教育有許多值得借鑒之處。這一課程體現(xiàn)了結(jié)合了地方基礎(chǔ)教育對(duì)語(yǔ)文教師需求的特點(diǎn)，培養(yǎng)能夠到鄉(xiāng)鎮(zhèn)執(zhí)教的師范生。

（二）與中小學(xué)增強(qiáng)聯(lián)系，完善教學(xué)實(shí)踐體系

師范生的教育，除了語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重教學(xué)技能的培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代末，崛起于美國(guó)的一種新型教師教育模式——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（簡(jiǎn)稱PDS）。PDS要關(guān)注以下內(nèi)容：一是為未來教師提供更好的實(shí)踐環(huán)境，增強(qiáng)他們與中小學(xué)學(xué)生的課內(nèi)外聯(lián)系；二是建立由準(zhǔn)教師、中小學(xué)教師、大學(xué)教師教育者和文理科教師，以及相關(guān)社區(qū)成員、家長(zhǎng)等組成的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)他們的發(fā)展。

貴州師范學(xué)院文學(xué)院與當(dāng)?shù)卦S多中小學(xué)建立了合作關(guān)系，給學(xué)生搭建了進(jìn)入中小學(xué)溝通交流的平臺(tái)。在本科四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)院每年都會(huì)安排主題不一、形式多樣的教育見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)。以貴州師范學(xué)院文學(xué)院2015級(jí)學(xué)生為例，僅大三這一學(xué)年度，就參加了多次進(jìn)入中小學(xué)的見習(xí)活動(dòng)。走進(jìn)貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課堂，進(jìn)行了古詩(shī)文教學(xué)的專題的觀摩學(xué)習(xí)；走進(jìn)貴陽(yáng)市花果園第二小學(xué)，真切感受了不同文體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；走進(jìn)貴陽(yáng)市樂灣國(guó)際學(xué)校貴州省楊夏名師工作室，感受了群文閱讀、比較閱讀等新型的閱讀教學(xué)模式。在每次見習(xí)觀摩學(xué)習(xí)前，教師都會(huì)要求學(xué)生對(duì)觀摩的課題提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)聽課內(nèi)容有所準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)。進(jìn)行課堂觀摩時(shí)要做詳細(xì)的課堂記錄，向一線教師提問交流?；氐綄W(xué)校后，在專業(yè)教師的引領(lǐng)下，進(jìn)行議課分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將實(shí)地觀摩中看到的教學(xué)現(xiàn)象背后的語(yǔ)文教學(xué)理念、思考、設(shè)計(jì)意圖等進(jìn)行還原，讓學(xué)生理解教學(xué)行為的意義和價(jià)值，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。

除了帶學(xué)生走進(jìn)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文課堂，還要將中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂。貴州師范學(xué)院文學(xué)院的語(yǔ)文教育研究所聘請(qǐng)了許多中小學(xué)名師、教研員為外聘專家，讓一線教師共同參與到本科生的培養(yǎng)中來，為師范生開展語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)講座、研討等豐富的活動(dòng)。大三時(shí)，師范生要參加教學(xué)實(shí)踐小組活動(dòng)，學(xué)院聘請(qǐng)一線教師與專任教師一起帶領(lǐng)學(xué)生深入了解中小學(xué)教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。與中小學(xué)建立深度合作，不同學(xué)校之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于師范院校了解基礎(chǔ)教育對(duì)未來教師的要求，更有利于師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。

（三）積極開展師范類比賽活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練

要把師范生培養(yǎng)成合格的未來的教師，還必須注重師范生專業(yè)基本功的訓(xùn)練。從教師資格面試情況來看，現(xiàn)在的師范生還有很多的不足，存在粉筆字不過關(guān)、朗讀水平不高、指導(dǎo)朗誦不到位等問題，例如在朗讀富有情感的文本時(shí)，往往也是聲音平淡，不能通過誦讀傳達(dá)出文本所表達(dá)的情感。這就要求師范院校在基本功訓(xùn)練上多下功夫，盡量在每學(xué)期都舉行與師范專業(yè)相關(guān)的比賽活動(dòng)，以賽促學(xué)，最終達(dá)到師范生綜合素養(yǎng)的提高。三字一話、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等都是教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生，作為未來的語(yǔ)文教師，除了要有一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話外，還應(yīng)該提高朗誦水平，并具備指導(dǎo)學(xué)生朗讀的能力。學(xué)院可組織一些相關(guān)誦讀活動(dòng)，例如部編版教材古詩(shī)文誦讀大賽、經(jīng)典美文朗誦大賽、經(jīng)典背誦大賽等。通過這些活動(dòng)促使師范生熟悉中小學(xué)教材中的經(jīng)典篇目，提高朗誦水平。另外，模擬上課大賽、說課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、課本劇編演比賽、“三字”比賽、課件制作比賽等，可以根據(jù)不同的年級(jí)逐年開展，在學(xué)生進(jìn)行16周的教學(xué)實(shí)習(xí)之前，舉辦一次語(yǔ)文師范生教學(xué)素養(yǎng)大賽，考查師范生的職業(yè)素養(yǎng)達(dá)成情況。

更重要的是，這些師范性的比賽活動(dòng)，要求人人參與，不再是少數(shù)優(yōu)秀同學(xué)參與的比賽，所有的同學(xué)都必須參加到活動(dòng)中來，先在班級(jí)進(jìn)行初賽，再進(jìn)行整個(gè)學(xué)院的決賽。因?yàn)檫@些比賽內(nèi)容都是成為合格的語(yǔ)文教師必備的能力素養(yǎng)，教學(xué)做合一，以比賽為載體，加強(qiáng)訓(xùn)練師范生的專業(yè)基本功，促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，是靈活有效的教師職業(yè)體驗(yàn)方式。

二、教師方面

（一）注重課前預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

從目前大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，要求學(xué)生預(yù)習(xí)的課堂，所占比例并不太高。在中小學(xué)的語(yǔ)文課堂，要求課前預(yù)習(xí)是習(xí)以為常的，為何到了大學(xué)反而不用預(yù)習(xí)呢？主要原因，還是教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視程度不夠。因此，教師應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)的要求和安排，提升課堂教學(xué)效率。以“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程為例，必須提前布置預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生必須提前通讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則僅僅靠課堂幾節(jié)課的時(shí)間，很難對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行透徹的學(xué)習(xí)和理解。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)之前，需要安排學(xué)生進(jìn)行作品的深入研讀，這樣才能在文學(xué)解讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的解讀，高質(zhì)量地完成教學(xué)設(shè)計(jì)。要學(xué)好這門課程，還必須大量觀看優(yōu)秀語(yǔ)文課堂教學(xué)視頻，才能對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有初步的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)課程內(nèi)容有深入的理解和體會(huì)，僅靠有限課堂時(shí)間，不可能完成所需數(shù)量的課例學(xué)習(xí)。因此，必須要求學(xué)生課前進(jìn)行課例的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)程的需要，大概每周一次，安排相關(guān)的視頻內(nèi)容。這樣，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生至少觀看了16個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)案例，有序合理的課前預(yù)習(xí)能夠大大提高課堂的有效性。

（二）優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄的學(xué)習(xí)深入細(xì)致

觀看優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄是師范生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的重要方式之一，但優(yōu)秀課堂視頻的學(xué)習(xí)不能止于表層，只看熱鬧，僅僅關(guān)注課堂現(xiàn)象，而要帶領(lǐng)學(xué)生探究其背后的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法等。觀看教學(xué)視頻時(shí)要盡可能詳細(xì)進(jìn)行課堂記錄，然后通過文字記錄，嘗試還原授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，接著進(jìn)一步探討這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么、為什么要這樣設(shè)計(jì)。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的認(rèn)識(shí)由感性到理性，提高學(xué)生的教學(xué)理論水平。每一次課例學(xué)習(xí)不用面面俱到，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有針對(duì)性、有重點(diǎn)地進(jìn)行分析。例如關(guān)注教師的評(píng)價(jià)方式、課堂語(yǔ)言，教學(xué)方法、誦讀指導(dǎo)等。

（三）多樣化的作業(yè)方式，注重教學(xué)基本功的長(zhǎng)期訓(xùn)練

教師的專業(yè)素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不斷地努力，才能達(dá)成。信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入課堂教學(xué)的方方面面，在進(jìn)行傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，要充分運(yùn)用信息技術(shù)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行多樣化的作業(yè)模式。國(guó)家教師資格面試試講課題全部來源于中小學(xué)語(yǔ)文教材的篇目，試講題目中都有一個(gè)共同的要求，就是正確、流利地朗讀課文。因此，在面試前學(xué)生必須通讀語(yǔ)文教材，才能自如地應(yīng)對(duì)教師資格面試。原來只是布置給學(xué)生自己復(fù)習(xí)，效果并不理想。 現(xiàn)在可以建立一個(gè)班級(jí)的作業(yè)QQ群，或者微信群，要求學(xué)生每天朗讀一篇課文，以音頻直發(fā)的形式發(fā)在群里，每一位同學(xué)都能進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)和朗讀訓(xùn)練，難的文言文，可以多讀幾天，讀好了，再進(jìn)行下一篇目的朗讀。日積月累，就可以把整個(gè)中小學(xué)的教材讀完，同時(shí)也提高了師范生的課文朗讀水平。當(dāng)然，還需要制定有效的檢查措施，才能保證作業(yè)的高效完成，如教師隨機(jī)對(duì)朗讀情況進(jìn)行抽查和評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)朗讀登記表，對(duì)每天朗讀情況進(jìn)行登記，將朗讀作業(yè)與課程的學(xué)習(xí)成績(jī)聯(lián)系起來等。

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作者簡(jiǎn)介：尹潔，女，1979年生，湖南長(zhǎng)沙人，貴州師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育。

（編輯：龍賢東）