新課程背景下初中語文情境教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用

盧麗卿

【摘要】本文首先闡述了有效的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)初中語文教學(xué)產(chǎn)生的影響，然后從“脫離實(shí)際，創(chuàng)設(shè)形式化”和“本末倒置，缺乏針

對(duì)性”這兩個(gè)角度分析了當(dāng)前初中語文情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，最后則在前兩者的基礎(chǔ)上從三個(gè)方面闡述了在初中語文中創(chuàng)設(shè)有效情境的方法和策略，包括：創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)生活化的情境體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；讓情境創(chuàng)設(shè)高于生活，提高學(xué)生的語文化水平。

【關(guān)鍵詞】新課程；初中語文；情境教學(xué)；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情境教學(xué)是初中語文課堂中一種吸引學(xué)生注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要的教學(xué)方式，也是全面提高學(xué)生語文知識(shí)和文化素質(zhì)的有效途徑。然而，在初中語文課堂中應(yīng)該如何進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)呢？這就成了當(dāng)今語文老師需要研究的一個(gè)重要課題。

一、有效的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)初中語文教學(xué)產(chǎn)生的影響

如果教師在實(shí)際的語文教學(xué)過程中能夠科學(xué)、合理地運(yùn)用情境教學(xué)，那么，它將可以有效地引導(dǎo)教師和學(xué)生將書本中的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率具有非常重要的作用。

二、當(dāng)前初中語文情境創(chuàng)設(shè)中的問題分析

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式只是單純地根據(jù)教育部發(fā)布的語文大綱進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)方法又非常僵硬和死板。所以，新課改要求：初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，以此提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是，根據(jù)調(diào)查顯示，在初中語文的實(shí)踐教學(xué)中卻存在著一些實(shí)質(zhì)性的問題。

（一）脫離實(shí)際，創(chuàng)設(shè)形式化

部分老師的語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)，使本就具有邏輯性和抽象性的語文知識(shí)讓同學(xué)們理解起來更加困難。其次，許多學(xué)校在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了教學(xué)方法，但是一味地追求興趣化教學(xué)，而嚴(yán)重忽視了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)這一核心內(nèi)容。這種教學(xué)模式看似營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，但對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并無多大用處，還使情境教學(xué)模式流于形式，而無實(shí)用。

（二）本末倒置，缺乏針對(duì)性

從初中語文教學(xué)的實(shí)踐中我們可以看到，當(dāng)前很多語文教師只是為了完成學(xué)校任務(wù)而去創(chuàng)設(shè)一些課堂情境，這種缺乏教學(xué)針對(duì)性的做法不僅顯得非常僵硬，而且還浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，對(duì)教師的教學(xué)效率也產(chǎn)生了非常不利的影響，出現(xiàn)了本末倒置的不良現(xiàn)象，致使教學(xué)效果低下。

三、在初中語文中創(chuàng)設(shè)有效情景的方法和策略

（一）創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的開端環(huán)節(jié)，對(duì)于初中語文教學(xué)來說，其扮演著非常重要的角色。由于初中生的注意力不易集中，極易被其他事物所吸引，因此，教師要注重開放式的問題情境教學(xué)法的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如在學(xué)習(xí)《童趣》這一課程時(shí)，教師可以簡單地先給學(xué)生講述一下這篇課文描述的主題——“童年”，而對(duì)于“童年”這個(gè)話題，每個(gè)人都有自己的童年經(jīng)歷，教師就可以借此機(jī)會(huì)講述一件自己親身經(jīng)歷的、刻骨銘心的童年故事，爭取聲情并茂，把學(xué)生帶到童年的氛圍中，讓學(xué)生能夠切身感受老師的童年；緊接著就可以讓學(xué)生說一說對(duì)自己的童年是什么樣的記憶？再通過閱讀課文提問學(xué)生：“作者筆下的童年和我們的童年有何不同？”這樣開放式問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生帶著快樂的心情去學(xué)習(xí)語文。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的情景體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

由于初中生的認(rèn)知水平尚處于相對(duì)較低的階段，加上語文又是一門實(shí)踐性強(qiáng)且有些抽象的學(xué)科。所以，要初中生全面地理解和掌握教材內(nèi)容是有一定的難度的。那么，有什么方法能夠讓初中生理解復(fù)雜的語文知識(shí)呢？筆者認(rèn)為，語文教師可以以日常生活中學(xué)生常見的事物作為課堂教學(xué)情境內(nèi)容的切入點(diǎn)，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。例如在學(xué)習(xí)賈平凹的《一顆小桃樹》時(shí)，教師就可以帶學(xué)生走出教室來感受大自然的美好，看一看校園里或者公園里的小桃樹是什么形態(tài)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察一下它們的“生活”，并鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用自己的語言來把自己的觀察和感悟?qū)懗扇沼浕蛘哂^后感，以此吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生要深入學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生通過如此生活化的親身體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣親近大自然的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠愉悅身心，激發(fā)興趣，還能提高他們的實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力。對(duì)于提高核心素養(yǎng)理論下初中語文的教學(xué)質(zhì)量，正所謂是一舉多得，何樂而不為呢？

（三）讓情境創(chuàng)設(shè)高于生活，提高學(xué)生的語文化水平

準(zhǔn)確掌握和提煉語文知識(shí)的精華是一件非常困難的事情，特別是對(duì)于中學(xué)生來說，所以，語文知識(shí)的理解也就變成了他們學(xué)習(xí)中的一個(gè)重大難題。對(duì)此，在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，教師就要有意識(shí)地在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一些高于實(shí)際生活的情景，以引發(fā)他們更加深入的思考，激發(fā)潛能，并逐步提高解決難題的能力，進(jìn)而提升其語文化水平，為其以后更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

通過在初中語文教學(xué)中對(duì)情境教學(xué)的合理運(yùn)用，其使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了培養(yǎng)，使語文課堂的教學(xué)效率得到了提高。因此，教師要注重情境教學(xué)給學(xué)生和課堂所帶來的直接影響，以促進(jìn)初中語文的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]席小剛.如何在初中語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].讀書文摘，2016（16）.

（編輯：龍賢東）