魯西北高校實施武術(shù)段位制課程教學(xué)的 SWOT 分析
——以德州學(xué)院為例

張健龍，王　維

1　引言

中國武術(shù)是中國民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我國高校大學(xué)生必修體育課程中必修的一項[1]。武術(shù)段位制在高校的推廣是為了使大學(xué)生能夠積極主動的去接觸并認(rèn)真習(xí)練中國武術(shù)，擔(dān)負(fù)起弘揚國術(shù)的使命，也從機制上對武術(shù)的教學(xué)與運行進(jìn)行規(guī)范，從而保證武術(shù)健康發(fā)展。國家體育總局武術(shù)運動管理中心主任高小軍接受某體采訪時說，武術(shù)段位制走進(jìn)學(xué)校，越早開展越有利。SWOT的含義為：S-優(yōu)勢(strength)、W-劣勢(weakness)、O-機會(opportunity)和 T-威脅(threats)，通過對段位制課程實施的內(nèi)、外部環(huán)境進(jìn)行整體分析，找出其所存在的內(nèi)、外部環(huán)境存在的優(yōu)、劣勢，進(jìn)而制定組織發(fā)展策略。本文通過運用該方法，對魯西北高校的典型院校德州學(xué)院實施武術(shù)段位制課程教學(xué)進(jìn)行分析，目的是找出在段位制課程教學(xué)實施過程中的有利環(huán)境；并通過對德州學(xué)院體育系顏世亮副教授進(jìn)行訪談，了解學(xué)校武術(shù)教學(xué)和段位考評的可行性，從而全面進(jìn)行分析，為本文提供參考理論依據(jù)，使武術(shù)段位制在魯西北高校課程教學(xué)中普及提供參考依據(jù)。

2　魯西北高校實施武術(shù)段位制的意義

2.1增強學(xué)生對武術(shù)的興趣與學(xué)習(xí)

德州學(xué)院實施武術(shù)段位制課程教學(xué)，有利于豐富體育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對體育課的興趣，更有利于學(xué)生通過對武術(shù)的了解，從而對中國傳統(tǒng)武術(shù)文化產(chǎn)生濃厚的興趣與學(xué)習(xí)愛好擔(dān)負(fù)起弘揚中國傳統(tǒng)文化的使命。

2.2弘揚國粹

武術(shù)不單單是一種體育項目，也是中國傳統(tǒng)文化的中流砥柱[2]；中國傳統(tǒng)武術(shù)在諸多人看來，只是強身健體或防身打架的身體活動；其實不然，這只從其表象上對其進(jìn)行盲目的主管判斷，這就說明對武術(shù)的不了解，沒有學(xué)習(xí)或者直面接觸，只是通過其外在肢體形象的主觀判斷造成的錯誤認(rèn)知。中國傳統(tǒng)武術(shù)博大精深，承載著中國數(shù)千年的民族傳統(tǒng)文化，其不僅外可強身健體、擊敵防身，內(nèi)可修身養(yǎng)性，提高文化修養(yǎng)及個人品性。

隨著中國的改革開放以及文化的多元化，國外體育及文化的大量涌入國內(nèi)，以及在國際賽事的影響下，中國傳統(tǒng)武術(shù)在與國外體育文化的不平等對話中所面臨著尷尬處境，使中國傳統(tǒng)武術(shù)文化在縫隙中求生，是存是亡已到了關(guān)鍵時期，因此，段位制在高校的推廣十分重要，魯西北高校有數(shù)十萬大學(xué)生，德州地區(qū)有三所高校，分別是德州學(xué)院、山東華宇工學(xué)院、德州職業(yè)學(xué)院，而德州學(xué)院是在魯西北高校中具有較豐富的體育設(shè)施，在地方大學(xué)排名中也是名列前茅的，在德州本地區(qū)高校中是唯一一所公辦的綜合性大學(xué)，并擁有在校生近兩萬人，教師隊伍相對較齊全。武術(shù)段位制進(jìn)高校能夠最大化的吸引高素質(zhì)人才去學(xué)習(xí)，使中國傳統(tǒng)武術(shù)的弘揚有了基礎(chǔ)的人才保障。面對外來文化的不斷侵蝕，中國傳統(tǒng)武術(shù)到了生死存亡的緊要關(guān)頭，現(xiàn)在市面上家長大都讓孩子去學(xué)習(xí)跆拳道、合氣道等國外武術(shù)，而對中國武術(shù)的不了解，使中國武術(shù)的傳播與發(fā)展進(jìn)入瓶頸期[4]；因此，在大學(xué)實施武術(shù)段位制，有利于學(xué)生能接受全面的武術(shù)文化教育，正規(guī)化武術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所盼的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，使學(xué)生從心里上去主動了解中國武術(shù)。

2.3塑造大學(xué)在校生生良好的綜合素養(yǎng)

眾所周知，大學(xué)生的吃苦耐勞精神相對較差，經(jīng)受挫折能力也不是很樂觀，大都是在家庭的襁褓中成長起來的，衣來伸手飯來張口的生活作風(fēng)仍未斷絕，就連普通的體育課都會以各種理由或者方式進(jìn)行逃避，并以此為榮；因此，通過武術(shù)段位制的課程教學(xué)，在身體和精神等多個層面進(jìn)行鍛煉，是十分有必要的。

3　德州學(xué)院實施武術(shù)段位制課程教學(xué)的SWOT分析

3.1德州學(xué)院實施武術(shù)段位制課程教學(xué)的優(yōu)勢

3.1.1教育資源

德州學(xué)院在魯西北高校中硬件設(shè)施相對比較完善，擁有豐厚的教學(xué)軟硬件設(shè)施資源，有能力實施段位制課程教學(xué)。對于場地和器材等方面，德州學(xué)院具有相對完善的基礎(chǔ)保障設(shè)施，基本能夠保障段位制課程教學(xué)在設(shè)備使用上的基礎(chǔ)條件；對于德州學(xué)院軟件方面，武術(shù)教師技能水平高、專業(yè)素質(zhì)好，并且對待學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，通過對該校相關(guān)武術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，即可達(dá)到在該校開展武術(shù)段位課程教學(xué)的能力。

3.1.2管理優(yōu)勢

德州學(xué)院教學(xué)管理規(guī)范、嚴(yán)格，對教師有嚴(yán)格的考評制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活作息都有明確的規(guī)定，因此，在教學(xué)管理上，德州學(xué)院實施武術(shù)段位制課程教學(xué)具有先天優(yōu)勢。并且，德州學(xué)院在武術(shù)段位制考試監(jiān)管機制上也是試點單位，顏世亮副教授在武術(shù)段位制考評及監(jiān)管機制上經(jīng)驗十分豐富，這也為德州學(xué)院開展武術(shù)段位制課程教學(xué)之后進(jìn)行的段位制考評管理機制提供有力的參考價值。

3.1.3教育對象優(yōu)勢

高校是人才輩出的主要聚集地，人才多且集中，都是富有朝氣的年輕人，且文化素養(yǎng)高，接受實物的快，可塑性比較強，德州學(xué)院實施段位制課程教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，將段位制考核內(nèi)容列為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過參加段位制考試，根據(jù)學(xué)生不同的能力水平授予相應(yīng)的段位證書，并折合成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)加入學(xué)生成績單中，既提高的武術(shù)在課程教學(xué)方面的活性，又促使學(xué)生從內(nèi)心深處對武術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的認(rèn)知欲。

3.2德州學(xué)院實施武術(shù)段位制課程教學(xué)的劣勢

3.2.1供需失衡，師資缺乏

目前，德州學(xué)院武術(shù)師資極少，武術(shù)段位制課程教學(xué)在德州學(xué)院的開展受到了軟件資源缺乏的阻礙。德州學(xué)院學(xué)生近兩萬人，而武術(shù)教師僅僅3人，即使統(tǒng)一課程教學(xué)內(nèi)容，也很難有效的達(dá)到段位制課程教學(xué)任務(wù)。段位制課程教學(xué)的內(nèi)容和形式較為較為廣泛，對武術(shù)教師教學(xué)考驗非常大，這就要求武術(shù)教師能夠博學(xué)多能[3]，就德州學(xué)院目前教學(xué)現(xiàn)狀下，武術(shù)教師相對缺乏以及學(xué)校對武術(shù)的“輕視”，至今，德州學(xué)院暫時沒有形成專業(yè)的段位制課程教師隊伍。

3.2.2課程安排較為單一，考評制度仍有待完善

中國武術(shù)有記載的就129種，且門派拳種多不勝數(shù)，而南北派武術(shù)有各有千秋，差異較大；因此，在課程教學(xué)安排上也存在著不同的差異。然而，在各大學(xué)的課程上僅有那一套或者兩套簡單的拳種，并沒有器械的加入，通過訪談了解到，只有體育系的學(xué)生在必修課上能夠?qū)W習(xí)到其中一種器械，這在一定程度上削弱了學(xué)生的對武術(shù)認(rèn)知的積極性，游戲化的武術(shù)以及滿堂灌的教學(xué)對新形式武術(shù)段位制課程教學(xué)的推廣會產(chǎn)生一定的消極影響。對于考評制度，單是看學(xué)生有沒有考試來判定學(xué)生是否及格，即使課堂表現(xiàn)再好，無論遇到何種事故都判予不及格或者不授予段位，一定程度上影響了學(xué)生認(rèn)知武術(shù)的積極性。鑒于此，在武術(shù)段位制課程教學(xué)進(jìn)高校的課程安排和考評制度上要不斷的提高和完善。

3.2.3段位考評機構(gòu)的影響力較差

隨著段位制進(jìn)高校的不斷推進(jìn)，全國高校段位制考試點也在不斷的增加，德州市武術(shù)協(xié)會每年上半年都會舉辦一次全市的武術(shù)段位制考評，但是，每年德州學(xué)院參加的學(xué)生僅是體育學(xué)院武術(shù)專選班技術(shù)較好的學(xué)生，其他學(xué)生只是觀看甚至感覺自己水平很差不參與；而其他學(xué)院的學(xué)生基本沒有參與，通過對德州學(xué)院非體育學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行隨機抽查發(fā)現(xiàn)，并不知道有這種考試，即使知道，參與的可能性也比較低。對于德州學(xué)院相關(guān)的武術(shù)段位制的負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談了解到，每年都會進(jìn)行段位考試，也在做宣傳。然而，只有通過報考幾段，拿到一定的分?jǐn)?shù)才授予該段位，而學(xué)生本身并不知道自身水平能達(dá)到幾段，這也在一定程度上造成了段位制課程教學(xué)在進(jìn)校園的尷尬處境，因此，也很少有學(xué)生會關(guān)注和重視段位制考評的地點和時間。

3.3德州學(xué)院實施武術(shù)段位制課程教學(xué)的機遇分析

3.3.1德州市穩(wěn)定經(jīng)濟前提下的社會需求

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民生活水平質(zhì)量的不斷提升，人們對健康的迫切需求[4]，體育鍛煉便成為人們追求健康的第一選擇，而武術(shù)中的太極拳、導(dǎo)引術(shù)等開始被社會人群所推崇，但是很少有人會習(xí)練，導(dǎo)致人們無從著手習(xí)練。因此人才需求為段位制在高校實施開展提供了有利契機。德州學(xué)院實施武術(shù)段位制課程教學(xué)，人群集中且人員眾多，為社會需求提供了強有力的人才資源市場。

3.3.2國家大力推廣武術(shù)段位制

為了規(guī)范武術(shù)的發(fā)展，規(guī)范武術(shù)知識和武術(shù)技能，在2003年國家體育總局將全國性乃至世界性的推廣《武術(shù)段位制》，使武術(shù)項目的能夠規(guī)范化普及、健康快速推廣[5]。在大政方針的引領(lǐng)下，德州市武術(shù)協(xié)會每年都會在德州學(xué)院武術(shù)館舉辦的武術(shù)段位考評，為德州學(xué)院實施武術(shù)段位制課程教學(xué)的實施起到了十分重要作用。

3.3.3國家政策對武術(shù)段位制進(jìn)校園方的支持

2013年8月以來，為了使武術(shù)的影響力不斷提高，國家體育總局武術(shù)運動管理中心通過段位制構(gòu)建全民武術(shù)健身體系[6]，將武術(shù)推廣進(jìn)校園，使學(xué)生在不同年齡段學(xué)習(xí)不同層次的武術(shù)知識，并力求在2020年完成武術(shù)段位制進(jìn)校園推廣工作。力求武術(shù)進(jìn)課堂，并寫入教學(xué)大綱，作為升學(xué)必考項目。政府提出的相關(guān)《段位制》政策及文件，為德州學(xué)院武術(shù)段位制課程教學(xué)提供了理論支持與參評依據(jù)。

3.4德州學(xué)院實施武術(shù)段位制課程教學(xué)的威脅分析

《段位制》內(nèi)容是否與傳統(tǒng)武術(shù)套路存在差異，《段位制》規(guī)定的內(nèi)容具有權(quán)威性、規(guī)范性，但中國武術(shù)博大精深[7]，門派及拳種眾多，而不同拳種各有千秋等諸多面臨的現(xiàn)實問題，因此，在一定程度上阻礙了《段位制》內(nèi)容的實施，隨著西方體育文化的大量涌入國內(nèi)，越來越多的大學(xué)生盲目“跟風(fēng)”?，F(xiàn)今，全國高校中已有部分高校將跆拳道等作為正式體育課程，然而，學(xué)生們對外來武術(shù)文化的熱度遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)武術(shù)武術(shù)在無

形中受到很大的外來沖擊，這便構(gòu)成了德州學(xué)院實施段位制課程教學(xué)的威脅之一。

4　德州學(xué)院實施武術(shù)段位課程教學(xué)的發(fā)展策略

4.1完善考評制度

考評內(nèi)容的量度和成績好壞，將會直接影響到學(xué)生對武術(shù)的興趣愛好，《段位制》的考核應(yīng)將成績考核與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生個性相結(jié)合，建立段位制課程考評的具體內(nèi)容及人性化的評分準(zhǔn)則，學(xué)生的武術(shù)段位的取得應(yīng)根據(jù)綜合情況給予學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或段位；因特殊情況未能參加“通段”考試的學(xué)生要想獲得段位，可根據(jù)教師提供學(xué)生上課的相關(guān)資料，如出勤率、課堂表現(xiàn)、演練水平等綜合參評，給予因特殊情況缺考學(xué)生相應(yīng)分?jǐn)?shù)授予段位，給與一定的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生通過段位課程學(xué)習(xí)。

4.2加強武術(shù)師資隊伍建設(shè)

武術(shù)段位制課程教學(xué)得實施，為大學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)提供了新的契機，同時，對武術(shù)教師的教考能力有了新的考驗，然而，在魯西北大學(xué)中，武術(shù)教師的數(shù)量僅維持在5個人以內(nèi)，甚至有的大學(xué)只有一個武術(shù)教師，在龐大的學(xué)生群體教學(xué)中，很難開展武術(shù)段位制的教考，為此，加強武術(shù)教師隊伍建設(shè)是十分重要；在武術(shù)考評的同時，更要注意武術(shù)段位與武術(shù)運動等級的不同劃分，兩者考量的內(nèi)容是有不同區(qū)別的，運動等級是考量運動員技戰(zhàn)術(shù)能力的考評，而段位制是對習(xí)練者全方位綜合的考量，不局限于單純的技術(shù)層面。因此，通過對武術(shù)教師進(jìn)修《段位制》合格后組織起來，對學(xué)校武術(shù)段位制課程教學(xué)的實施更具優(yōu)勢。

4.3充實段位制課程教材

教材是武術(shù)段位制課程教學(xué)開展的基本資源保障，直接影響到《段位制》工作開展的好壞。武術(shù)段位制所用教材應(yīng)是分為技術(shù)和理論兩個模塊，將技術(shù)與理論知識從單獨劃分到相互結(jié)合，德州學(xué)院根據(jù)《中國武術(shù)段位制系列教程》的相關(guān)內(nèi)容和國家的政策、方針并根據(jù)大學(xué)實際情況，組織相關(guān)專家進(jìn)行匯編教材，作為自身發(fā)展特色課程教材。

4.4統(tǒng)籌段位考評機構(gòu)

武術(shù)段位制考評工作的開展等一系列工作都需要考評機構(gòu)與參考單位進(jìn)行相互協(xié)作，然而，學(xué)校學(xué)生眾多，工作繁瑣而量大，這給考評人員和參考學(xué)生增加了不必要的麻煩，為此，高效率則是考評過程中積極推崇的重點工作之一；統(tǒng)籌發(fā)展，能夠授予大學(xué)相應(yīng)的段位授予權(quán)限，避免一些繁瑣的手續(xù)，造成考評機構(gòu)工作開展的阻力。

5　結(jié)論和建議

5.1結(jié)論

5.1.1中國武術(shù)是我國傳統(tǒng)體育文化的中流砥柱，中國武術(shù)段位制在魯西北高校的推廣有利于大學(xué)生對我國民族傳統(tǒng)文化的逐步認(rèn)知有利于大學(xué)通過全面學(xué)習(xí)武術(shù)文化提高身心健康。中國武術(shù)段位制在魯西北高校的推廣能夠從技術(shù)與文化兩個方面對武術(shù)的傳承與弘揚起著重要作用，使學(xué)生既學(xué)到了原汁原味的武術(shù)從而又起到了強身健體的作用。對于魯西北高校武術(shù)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。然而，教師的數(shù)量和質(zhì)量成了武術(shù)《段位制》推廣進(jìn)校園的“難題”，對段位制考評的宣傳和影響深度還十分欠缺等諸多問題需要解決。做好統(tǒng)籌工作，發(fā)揮段位制自身的所具備的科學(xué)性，推進(jìn)武術(shù)段位制標(biāo)準(zhǔn)化的工作，因此，在以德州學(xué)院實施武術(shù)段位制課程教學(xué)為例的分析得出，在魯西北高校推廣是切實可行的。

5.1.2武術(shù)段位制進(jìn)校園，能夠充分運用學(xué)生資源，將來分散到各個地區(qū)都有利于推動我國全民健身，有利于魯西北高校加強學(xué)生身體鍛煉和提高意志品質(zhì)等，武術(shù)段位制課程教學(xué)在魯西北高校實施是切實可行的。

5.2建議

5.2.1中國武術(shù)段位制在魯西北高校的推廣是有利于廣大師生需要學(xué)校決策層的高度重視和深入研究。

5.2.2中國武術(shù)段位制在魯西北高校的推廣，相關(guān)高校部門要積極制定切實可行的考評制度收費的標(biāo)準(zhǔn)也要酌情考慮。

5.2.3高校積極引進(jìn)武術(shù)教師，對學(xué)校武術(shù)教師資源的匱乏及時補充，為段位制進(jìn)校園鋪墊出人才基礎(chǔ)。

5.2.4做好段位制課程教學(xué)和考評機制的宣傳，讓更多的學(xué)生能夠了解，從而達(dá)到對武術(shù)正確的認(rèn)知。

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