“微課”模式在高校輪滑課程教學中的應用研究*

原顏東 張志豪 郭 坤

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“微課”模式在高校輪滑課程教學中的應用研究*

原顏東 張志豪 郭 坤

（河南理工大學體育學院，河南 焦作 454000）

運用文獻資料和邏輯分析法對微課教學模式的歷史成因、基本概念和優(yōu)劣特點等進行整理分析，根據(jù)微課教學模式的特點，對其在高校輪滑課堂教學中的應用進行研究。結果發(fā)現(xiàn)，利用微課模式進行課堂教學能提高學生學習興趣和積極性，減少教師重復教學的次數(shù)，提高課堂教學效率和效果，但也存在教學內(nèi)容更新慢、教學視頻制作困難等問題。

微課模式；高校；輪滑課程；教學；應用研究

“微課”的說法最早出現(xiàn)于1960年，美國愛荷華大學附屬學校提出微型課程（Mini-course，也可稱為短期課程或課程單元）的說法。20世紀90年代，新加坡教育部開始實施Micro?Lesson項目，旨在培訓教師將課程時間壓縮至30分鐘至1小時，力求教學目標單純集中，為學生提供有效的學習支架。進入21世紀后，英國啟動教師電視頻道，每個視頻時長15分鐘，頻道開播后得到了教師的普遍認可。2007年，孟加拉裔青年可汗成立了非營利性的網(wǎng)站——可汗學院，他通過使用寫字板、麥克風等硬件設施在十分鐘之內(nèi)講解一個問題，然后將每集視頻課程放到網(wǎng)上并解答學習者的問題。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院戴維?彭羅斯教授首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”—“微課程”，其核心理念要求教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生更加聚焦的學習體驗。隨后，一大批教育工作者在全球各地成功開辦了自己的MOOC，掀起了一股MOOC熱潮[1]。隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，科學技術不斷創(chuàng)新進步，互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)信息技術逐漸完善，“微課堂”隨之誕生并快速發(fā)展普及，成為師生互相學習的最佳方式之一。后來隨著微課的迅速發(fā)展，一些公開微課網(wǎng)站也隨之建立，微課也逐漸受到人們地關注。在我國，微課起源于2011年廣東省佛山市，由佛山市教育局首次推出全市中小學“微課公開課”[2]。隨后,微課在我國各高校，中小學得到廣泛的應用和推廣。

1 微課教學模式基本概念、基本機構和優(yōu)劣特點

1.1 微課模式的概念

“微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的60s課程”[3]。以短小精湛的一個個教學模塊，以適應學生“碎片化”學習的需求。微課是信息技術發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它主要是依靠現(xiàn)代信息技術將需要學生掌握的內(nèi)容傳遞到學生手中，同時，也可以記錄教師教學重點。換句話講，微課就是將一個知識點分開講述，主要講解知識點的重要內(nèi)容[4]。智能手機的普及，智慧課堂的興起，是現(xiàn)代信息技術發(fā)展的歷史必然，也是現(xiàn)代信息教學的必然趨勢?！拔⒄n堂”是一種以聲音、文字、圖像為表征形式，時長控制在10分鐘以內(nèi)的教學視頻資源，是用來呈現(xiàn)教學課件、教學設計、課程反思的網(wǎng)絡平臺，教師依據(jù)新課標要求和教學計劃，通過微課堂對某一知識點、重點、難點問題進行講解和答疑[5]?！拔⒄n”模式通俗地講就是一種新型的教學方式，由微課的制作者通過多媒體向學習者展現(xiàn)出來他所傳達的內(nèi)容和方法。微課是一種有利于師生交流、有利于“教學相長”的新型溝通方式。

1.2 微課教學模式的基本建構

微課模式，首先它是一種教學模式而不是一門微課課程，是一種新型教學手段和方法，也是一種新型的教學理念。微課的基本構成是由“微課”的制作者（教師、教育工作者或從事跟教育有關工作的計算機專業(yè)技術人員。），通過計算機、互聯(lián)網(wǎng)以及PPT或動畫軟件等，制作成10分鐘左右的微課視頻，再經(jīng)過多互聯(lián)網(wǎng)平臺向人們發(fā)布出來，由學習者自由免費且可重復地觀看、學習，這就是微課模式的基本組成結構，制作過程相對簡單，專業(yè)技術要求不高，經(jīng)過短期培訓的普通教師均可自行制作和發(fā)布。

1.3 微課教學模式的特色

微課特點是短小、單一，內(nèi)容精煉，突出內(nèi)容的重點，容易讓人們了解所學地主要內(nèi)容，不像傳統(tǒng)的教育模式那樣滿堂灌輸，而是一個一個地把重點傳授給學生。因此，微課教學模式的優(yōu)點總結如下。第一：微課模式簡單，可以更好的把教育者的思想路線、掌握的知識、所要表達的內(nèi)容傳達給受教育者；第二：改變了傳統(tǒng)的教育模式，由原來以教育者為主的教育模式轉變?yōu)橐允芙逃邽橹鞯慕逃Ｊ?，學生自主的去學習，去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過一系列的方法去解決問題，這種方式比傳統(tǒng)地以教育者地講解效果好的多，記憶時間也會更加持久；第三：可以提高受教育者的學習興趣，人類是一種好奇心非常強烈的高級動物，一種新鮮的事物往往會吸引到人們的興趣，微課教學模式改變了傳統(tǒng)的教育方式，作為一種新的教育模式，能夠激發(fā)人們對它的興趣，這樣能夠大大提高學習興趣，從而提高學習效率和學習效果。

1.4 微課教學模式存在的問題

根據(jù)唯物主義辯證法來看待新興事物，微課教學模式作為一種新的教學手段，既然有它的優(yōu)點，當然也會有問題存在。首先，它是最近興起的一種教育模式，不夠完善，教學過程中會存在這樣或者那樣的問題。比如：在上課過程中，有些學生的自主學習能力不強，理解能力較差，或許不喜歡這種新興學習方式，這樣的方式或許會讓他抗拒，因為不會，看不懂了也不愿去問，也不想去查資料，當然也會有沒有資料可查的現(xiàn)象。這樣就會出現(xiàn)成績好的學生會越來越好，成績差的學生將會越來越差這一兩極分化現(xiàn)象；其次科技發(fā)展不平衡導致教育發(fā)展不平衡，很多地方?jīng)]有條件制作微課，也就無法運用這一新興的教學模式，不具備微課教學模式制作和發(fā)布的條件，這樣就會導致地方的文化差異，想用微課模式教學卻沒有這樣的條件；最后就是微課教學模式教學占用的時間太多，雖然它是把重點分開，單一的去傳達，一節(jié)課大概十分鐘左右，看似時間很短，其實不然，制作起來消耗時間，把內(nèi)容重點分開以后，這樣需要大量的時間來制作微課視頻，原本幾分鐘講完的重點，則需要幾倍甚至幾十倍的時間去完成，這樣算來就浪費了很多時間，大多數(shù)老教師接受程度受限。所以，我們應該正視微課模式存在的問題，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，逐一去解決微課教學模式存在的不足，逐漸完善微課教學模式。

2 微課教學模式在高校輪滑課程教學中的運用

2.1 微課模式與輪滑課程的可行性

微課教學模式在輪滑課程中的運用，是以“短視頻”講解的形式，把輪滑課中的核心教學內(nèi)容呈現(xiàn)給選修輪滑項目的學生。微課受眾面廣，教師通過學校賽課教務平臺、QQ空間和微信公眾號把微課視頻發(fā)布在互諒網(wǎng)上，讓需要學習的學生利用智能手機隨時隨地觀看輪滑課程教學微視頻。而且，利用構建的教學平臺，能夠加強教師和學生之間的互動交流，方便教師了解學生學習的需求，根據(jù)學習的學習需要，及時更新學生想要學習的輪滑技術動作，激發(fā)學生的學習興趣。學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載下來，存在手機里，或者保存到百度網(wǎng)盤，閑暇的時候隨時觀看學習。學生可以通過觀看視頻進行自主學習，在上課前提前學習教學視頻，課堂上就能有針對性的向老師請教。在課堂上，受時間、人數(shù)限制，部分學生會看不懂老師的動作，對某一個動作理解不夠深刻，學生可以課下重復觀看發(fā)布的技術教學視頻，進行自主學習。學生通過微課這種小視頻的形式學習，不僅可以學到輪滑技術，還可以學到良好的教學方法，讓學生做到理論和實踐相結合。

2.2 微課的特點與輪滑課程教學具有較高的契合度

微課的特點之一是“碎片化”，“ 碎片化”指的是微課的時間短，每一個片段只講解一個技術動作，這一特點非常適合自由式輪滑教學。自由式輪滑的技術動作是分成一個個板塊進行學習的，通過微課，可以把每一個技術動作拍成一個個小視頻，加上教師精心地講解，這樣更有易于學生學習掌握，也符合學生的學習習慣，有專家研究發(fā)現(xiàn)，學生上課時的注意力高度集中，大概在15分鐘左右，剛好符合一節(jié)微課的時間；特點之二是互動性，互動性指的是教師和學生可以通過微課進行交流，通過學生對微課的評論和反饋，及時對教學課程做出調整，充分發(fā)揮學生的主體性，這個特點在輪滑教學中非常重要，因為一節(jié)微課只講一個技術動作，學生可以在一節(jié)微課中和老師討論具體的動作步驟，參照一個動作進行講解，可以讓學生更好的去理解和掌握；特點之三是可重復性，也就是說，學生可以隨時隨地反復觀看教學視頻，這大大提高了教學效率。對于輪滑課程，這種休閑、極速、刺激的運動，學的時候看幾遍可能還是學不會，學生可以在課下自己反復觀看，通過視頻播放軟件，對教學視頻進行慢放、定格，能夠達到更好的教學效果，能夠大大提高學生的學習效率。

2.3 現(xiàn)代信息教育技術是微課實施的基礎

微課是信息技術與教學方式結合的產(chǎn)物，通過微信、微博等信息技術發(fā)布教學視頻，供需求者學習。全國高等學校教育技術協(xié)會委員會為移動學習給出了綜合性的定義：移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術，學生和教師利用目前較為普及使用的無線設備(如手機、PAD、筆記本電腦等)更加方便、靈活地實現(xiàn)交互式教學活動，以及進行教育、科技方面的信息交流[6]。這就要求教師要具備現(xiàn)代信息教育技術，并且配備完善的現(xiàn)代信息教育工具，一節(jié)完整的微課需要計算機設施、課程制作設備、互聯(lián)網(wǎng)技術、攝像、錄像等設備。微課的制作必須依靠學?，F(xiàn)代信息教育技術，要求教師要將知識的重點、難點在短時間內(nèi)，以學生能夠接受的形式講解出來，還要拍攝成視頻，再通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布出去。最后，根據(jù)學生的反饋，再對微課的內(nèi)容作出調整。逐漸形成較為完善的“學生—教學媒介”互動式新型教學結構。

2.4 微課使輪滑課教學內(nèi)容更加豐富

在上一堂全新輪滑課程內(nèi)容之前，教師應先把要學習的技術動作完整演示一遍，或者找一些具有較強輪滑教學技巧的視頻，讓學生通過感官先了解一下，激發(fā)學生對這堂輪滑課的興趣。在大多數(shù)普通高等學校里，每個學科課程學時數(shù)相對較少，教學時間有限，簡短的輪滑課程，隨時都可以重復播放，讓學生在有限的時間內(nèi)學習更多的知識。微課教學和傳統(tǒng)模式教學結合，可以讓學生在線上、線下隨時隨地地進行學習。學生可以在線上用微課進行新動作預習以及學過的動作復習，在課堂上和學生一起跟隨老師有目的地深入學習。微課教學模式的開啟，讓學生從教育的受體變成教育的自主學習者，先通過精彩的視頻激發(fā)學習的興趣，再通過教學視頻進行自主預習、復習，最后通過微課對學習結果向教師進行反饋，逐漸完善每一個輪滑技術動作。讓輪滑課堂不再是傳統(tǒng)的灌溉式教學，而是有血有肉，生動活潑，形式多樣的現(xiàn)代信息技術課堂。通過和學生交流，使每一個學生找到自己學習的方向和目標。微課還能增加學生的參與性，把學生作為學習的主體。學生通過課前預習，增加課上的提問，通過微課評論，增加與地互動。微課教學模式能夠豐富輪滑課堂教學的內(nèi)容，提高學生學習輪滑技術的效率。

3 結語

微課作為一種新興的教學模式，在高校理論教學中有著廣泛地運用，但在高校體育課堂，尤其是在高校輪滑課堂中的應用，是一次嘗試，也是一次改革。通過對微課堂教學模式的研究發(fā)現(xiàn)，微課具有一種“普適性”特點。在高校輪滑課堂中運用微課教學模式，提高了學生對輪滑課程學習的積極性，大大提升了學校效率和學習效果。但微課教學模式是一種對現(xiàn)代信息教育技術要求較高的新型教學手段，教師和學生對微課的了解還不夠深刻，還不能讓所有師生完全接受，相信，通過時代的發(fā)展，社會的進步，微課教學模式在高校體育教學中會逐漸完善和普及。

[1]羅天蘭,王忠華.微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢綜述[J].軟件導刊(教育技術),2014,13(7):90-93.

[2]張茜.微課的概念與特征、作用及應用[J].江蘇教育,2015(40):17-20.

[3]郭曉慧.“微課堂”開發(fā)在專業(yè)教學資源建設中的應用現(xiàn)狀研究[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報2016,15(3): 68-71.

[4]胡月月,梁端俊.微課在大學英語教學中的應用探究[J].滁州學院學報，2015,17(6):125-127.

[5]齊劍,陳暘.“微課堂”視角下的教師專業(yè)發(fā)展模式新思考[J].中國成人教育,2016(23):140-142.

[6]王則杰,李艷春.基于Phone Gap的移動課件應用的設計與實現(xiàn)[J].科研信息化技術與應，2013(2):67-74.

Research on the Application of " Mini-Course " Model in Colleges' Roller Skating Course

YUAN Yandong，etal.

(Henan Polytechnic University，Jiaozuo 454000，Henan, China)

2018年度河南省教育廳人文社會科學研究一般項目（資助計劃）“河南省高校體育公共服務產(chǎn)品供給研究--基于PPP模式”，項目編號：2018-ZZJH-208。

原顏東（1980—），河南開封人，碩士，講師，研究方向：體育教學與公共體育服務。