《自己的花是讓別人看的》教學(xué)思考

《自己的花是讓別人看的》是一篇語言看似通俗易懂，其實卻包含深刻內(nèi)涵的文章，教學(xué)本課應(yīng)力求讓學(xué)生通過多讀書，在讀書中抓住重點詞句揣摩文本內(nèi)涵，體會課文情感，感悟人間真情，從而落實語文課程標準指出的“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”的要求。

文中“由物及人”向讀者講述了德國人“愛花之真切”，以及“人人為我，我為人人”的境界，視野新鮮，寫法獨特，筆法樸實，風(fēng)格清新雋永。單元提示中有明確的關(guān)于本組課文語言形式學(xué)習(xí)的要求：“閱讀本組課文，要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點，注意積累課文中的優(yōu)美語言?！?/p>

盡管于教學(xué)中滲透道德觀教育是語文教學(xué)的題中之義，也是我國語文教學(xué)的一個優(yōu)良傳統(tǒng)，但如果一味地作道德評判，過分強調(diào)道德的解讀往往會使語文教學(xué)變成一道樊籬，“耕了別人家的田，而荒了自家的地”，走向一個誤區(qū)——語文教育就是道德感化。如何讓語文課回歸體現(xiàn)語文課程的本質(zhì)，是當今語文教學(xué)一個亟待解決的重大課題?；诖?，教學(xué)目標確定為：1.通過多種形式的朗讀，把握文本中關(guān)鍵詞語“家家戶戶”“山陰道”等為突破口，理解“奇麗的景色和奇特的民族”的內(nèi)涵;2.通過對比閱讀，把握課文寫作思路和主題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感。

一、以“愛美之心，人皆有之”導(dǎo)入文本

課件出示：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

設(shè)計意圖：學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了《荷花》，寫花精致細膩，各式各樣，形態(tài)豐富，著眼點是某一朵荷花，以表現(xiàn)荷花的具體的美的姿態(tài)。以舊知導(dǎo)入新知，喚醒學(xué)生對故有知識的理解，并為后面階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

此部分內(nèi)容與課文內(nèi)容的可比之處何在內(nèi)容方面，都是寫花之美，但課文內(nèi)容并不著眼于某一朵的描寫，而是從大處入手，從廣處著眼，表現(xiàn)群花之美，因此，兩者側(cè)重點不一樣，為此展開深入對比分析。

二、細讀文本，喚醒思維

1.提出問題：課文中三次提到養(yǎng)花的情景，分別是怎樣的，這三次養(yǎng)花的情景又分別給了“我”怎樣的啟示？

設(shè)計意圖：課前已經(jīng)安排學(xué)生閱讀了文本，故本堂課必須以一個“大問題”來統(tǒng)攝整堂課的教學(xué)，否則就容易成為一盤散沙，不好收聚。

閱讀教學(xué)和學(xué)生的思維發(fā)展是分不開的。理解是思維的結(jié)果，理解的過程就是思維的過程，因此，學(xué)生理解課文的過程和思維訓(xùn)練是不可分的。學(xué)生在閱讀的時候只有用思維去想，動腦，才能更好理解文章的內(nèi)容。

當目標確定比較合理了，內(nèi)容也比較合理了，那么就是課堂的推進，課堂的順序了。一堂課總有若干的環(huán)節(jié)，怎么做到環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間能夠逐層推進？由于學(xué)生的思維最能接受的是線性推進的思維。就是我們常常說的，為什么要層層深入，要環(huán)環(huán)相扣等等，實際上人的思維是喜歡這樣的，人的思維是不太喜歡東一榔頭，西一棒子的。

當我們形不成一個整體性的時候，課堂就會碎，課堂上學(xué)生的思維也跟著會碎，學(xué)生就會分心了。我們?nèi)绾巫龅秸嬲饬x上的層層推進，這樣我們設(shè)計問題的時候，我們常常說設(shè)計問題要注意形成問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間能不能形成這樣的思維鏈非常重要。

2.分別出示“我”看到的三次養(yǎng)花的情景的句子，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握三次感悟的層次性。

設(shè)計意圖：通過多種方式的朗讀，使學(xué)生進一步體會作品主題，孤立地就詞解詞，就句解句，很少和思維訓(xùn)練相結(jié)合，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，要讓學(xué)生充分地“讀”，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在閱讀推進過程中，適當解決學(xué)生可能會遇到的閱讀障礙，比如：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”一句，明明是疑問句，卻在此使用感嘆號，何故？學(xué)生可能不理解，必須加以解決。

又比如“山陰道”，應(yīng)適當引入王羲之“從山陰道上行，山川自相應(yīng)發(fā)，使人應(yīng)接不暇?！钡牡涔剩约由顚W(xué)生對文本的理解，因為有可能會有一部分孩子簡單地將其理解為山中林陰小道。理解上的偏差勢必會影響文本的整體理解，因此，我們有必要借助一定的媒介幫助其理解。

教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)和發(fā)展學(xué)生的思維緊密結(jié)合，讓學(xué)生從課文中提取有用信息，自己動腦進行分析、得到感悟，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和印象。這樣才能達到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3.適時提問：“我”這三次感悟，順序能否調(diào)換？

設(shè)計意圖：語句中“你”是指一個人，個體，“人人”是兩個人以上，“民族”就是由許許多多的人構(gòu)成的。程度上逐漸加深，第一二次感悟是為第三次感悟作鋪墊的，順序上形成線性的邏輯，由于有了前期朗讀的鋪墊和信息的搜集整理，本問題的完成也就順理成章了。

在理解課文思路的基礎(chǔ)上，進一步體會形式為內(nèi)容服務(wù)的理念。讓學(xué)生理解課文的內(nèi)存邏輯，并在朗讀體驗中發(fā)展閱讀思維，體會景色之美，人心之美。

4.出示《荷花》片段與課文片段，朗讀后老師提問，二者在內(nèi)容上有何異同？

設(shè)計意圖：此問題旨在引發(fā)學(xué)生通過對比，進一步強化“奇麗”一詞的妙用，它比“美麗”更深一層次。如果說“美麗”所要表現(xiàn)的，僅僅是“花”個體的美，是單個的朵，是獨立的美，而“奇麗”所要表現(xiàn)的，則不僅僅是“花”的個體之美，更是群體之美，是整個這社會中所有的“花”的群像，作為一個整體而表現(xiàn)出來的“奇異之美”。作者在這里，所要表現(xiàn)的不僅是“愛美之心”，更要強調(diào)德國的景色之美，人心之美。

三、總結(jié)，聚焦細節(jié)，喚醒思維

聚焦關(guān)鍵性詞語“家家戶戶”，強化對“奇麗”的景色和“奇特”的民族的理解與體驗。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)亦是為進一步強化作品主題而設(shè)計，時間上如果允許，可使學(xué)生對文本的理解豁然開朗。關(guān)注文本細節(jié)，關(guān)注文本前后文內(nèi)容的呼應(yīng)，才能更好地把握每一個詞語對作者心靈的演繹。因而，思想張力在文字上表現(xiàn)得特別明顯。思維的發(fā)展表現(xiàn)出文字內(nèi)涵的豐富。在品詞析句中，我們才能走入作者的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中入手，感受德國人的美麗。再次通過對比，引發(fā)孩子們視覺上的沖擊。在對比中，孩子可以感受到這個詞在作者思想上所引起的震撼，同時也會被德國人的美麗折服。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度重點課題“空間正義理念下優(yōu)質(zhì)課堂聯(lián)盟的實踐研究”之“小學(xué)光合語文課堂”的成果之一】

楊喬，廣東深圳中學(xué)龍崗小學(xué)教師。