冰心散文《我的家在哪里》教學新探

散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學體裁。散文教學相對于其他文體的教學來說要困難很多，往往因為題材廣泛，內(nèi)涵豐厚而很難下手，或者因為學生欣賞文學作品的水平有限，學生很難理解作者所要表達的精髓。

但如果能利用好散文的教學，對學生品味文章的語言能力，提高學生對文學作品的鑒賞力，幫助學生認識人生，提高學生對人生的思考以及體悟的表達是非常有利的。

一、理解文章的思路，進而理解文章感情，流暢到位。

如一學生的讀后感：《家是心底最深的羈絆》

這篇文章是我讀的冰心寫的關于“家”的第一篇文章。文章開頭便直接寫“夢，最能‘暴露和‘揭發(fā)一個人靈魂深處自己都沒有意識到的‘向往和‘眷戀”把一般總結用的話寫在開頭，吸引我讀下去。當我看到第二段，寫作者夢到自己小時候坐車，我覺得冰心是在回憶童年，覺得與題目似乎沒什么關系，但我讀了下去，事實證明我是對的。

再往下讀，我看到這一句“睜開眼，看到墻上掛著文藻的照片。我迷惑的問自己：‘這是誰??？我才恍然大悟，童年時與父母，兄弟一起度過的時光比成年后的生活更重要，童年所處的地方才是家?！?/p>

這樣以理順文章思路為切入點的讀后感其實不少，理順文章思路是理解文章的關鍵步驟。宋人陳師道認為：“讀書如禹治水，知天下脈絡?！遍喿x文章，實際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。所以這一步一走，學生接下來的理解可能沒有非常深刻，但是也能有自己的思考了：

也許你會覺得我一個十五歲的學生的感覺很淺薄，但我真的認為“再多牛逼的時光，也比不上當初一起傻逼的歲月”。中學生會覺得自己成熟了，覺得自己不會思念往事，不讓別人認為自己想家，認為這是軟弱的表現(xiàn)，但從心底都有一個家——童年時的家，也是我們與世界最深的羈絆。

二、抓住文中關鍵句子，把握散文的“神”，準確精彩。

另一學生的讀后感：

家就是真正的遠方。

當你背上行囊，踏上旅途時，家就是真正的遠方。——題記

夢，最能“暴露”和“揭發(fā)”一個人靈魂深處自己都沒有意識到的“向往”和“眷戀”。夢，就會告訴你，你自己從來沒有想過的地方和人。

九十歲高齡的冰心，曾一度做夢夢見自己兒時生活的中剪子巷，醒來時甚至連自己的丈夫、兒女都不認識，只一昧掛念著中剪子巷。如此，家是一個人的根，是牽不斷、割不斷令人朝思暮想的家，是一個人靈魂深處永遠的唯一的家。

“無權可奪，無名可罷，無級可降，無款可罰，無舊可毀;地道的無顧無慮、才無牽無掛、抽身便走的人?！弊髡哌\用一連串強有力的排比句式肆無忌憚宣泄了自己的情感。對于個體來說，冰心是幸福的，她有一個幸福的童年，成年后又有一個美滿、幸福的家庭?？稍诰攀嗄甑娜松鷼v程里，冰心也經(jīng)歷過不少苦難。五四運動時，她與學生冒著被鎮(zhèn)壓的危險參加游行、示威及其他愛國活動，抗日戰(zhàn)爭時，她流離西南，與人民同甘共苦，文革時，丈夫被錯劃為右派，她和丈夫不但要飽受抄家之苦，還要每天被罰脆三四小時………

看到這個學生的讀后感，我不由感慨學生解讀的精細，就從文章最后一段伸發(fā)開來，細細解讀，在聯(lián)系作者的生平進行分析，然后自然獲得了最深刻的思考：

與朝思暮想的家對比，冰心厭惡現(xiàn)實生活的奪權、錢財之爭，面對臟亂的世界、世態(tài)的炎涼、政治的黑白顛倒，冰心用她一生證明了良知、清白與人格，發(fā)出了內(nèi)心深處的，吶喊……

曾幾何時，我也一度夢見家，想起了小時候種種情景，可是，隨著年歲漸長，我們又不得不被迫離家外出闖蕩;家里有愛我及我愛的親人，無論何時，無論身在何方。家就遠是斬不斷的根，家永遠是人生的大后方。如果靈魂不死，那么在天堂上，我們是否還會想念這個塵世的家？毫無疑問。

作者的感情總是會在文中一處凝聚在一點，尤其是散文，這一點是感情的鋪展，找到了這一點，就是找到了文眼，就找到了文章理解的突破口。毋庸置疑，這個學生很好的把握了作者感情的凝聚點。

三、另辟蹊徑的理解，從不同切入點解讀散文，角度精妙。

有一學生的讀后感，是從夢的角度來解讀散文，進而解讀冰心，剖析冰心的內(nèi)心情感，角度精妙，實屬難得。

杜甫詩云：“夢魂歸未得，不用《楚辭》招”。而冰心，也算是“自招”回了“故里”。

我用精神分析學派創(chuàng)造人——弗洛伊德的觀點小小分析一下這個夢——雖然不排除冰心有“造假”的嫌疑。

夢的起因，當然是文段最后提及的“前天下午有一位年輕朋友”的對話。對話中，冰心談到自己無‘權可‘奪，無‘官可‘罷，無‘級可‘降，無‘款可‘罰等等。不難看出，這些所有都來自世俗，而她說自己“一無所有”，其實不然，她有一個比起這些世俗紛擾更為純凈，樸素的家。

根據(jù)弗洛伊德的觀點，夢都是“愿望的滿足”，人們大部分的意識都儲存在潛意識里。你十年前的一根針是放哪了？你的意識中早已不記得，但是它仍存在于你的潛意識里，冰心在中剪子巷住了十年而后離家。漂泊到她九十多歲時，意識里可能早已模糊了中剪子巷的建筑，人們的樣子，動作，甚至巷里的車夫。但它們并未憑空消失，它們被完整地儲存在了潛意識里，所謂“日有所思，夜有所夢”。在日間人們清醒時，意識是支配人們行動的。由于潛意識里的信息量大而信息不拘束，通常讓我難堪并未被準許參與支配。在夢里，潛意識中的“稽查者”放松了對潛意識的警惕，于是潛意識被扭曲意義以通過“審查”。這也就是說，潛意識聽到冰心說自己“一無所有”便不高興了——你還有家呢，苦于無法通過“審查”，這些話就在夜里以夢的形式悄悄告訴了冰心。

中剪子巷是冰心的，魂牽夢繞的家鄉(xiāng)，冰心在那里活了十年，只知道自己幼年時的家鄉(xiāng)是什么樣子的，在夢中自然也是用兒童的身份了，街上男女老少都是“慢條斯理”，也就是說冰心的夢中的家鄉(xiāng)是安寧，和諧，溫馨的。冰心呢沉醉于剛才的夢中，就像沉溺于美酒，不愿清醒過來，連自己心愛的丈夫都不認識了，她對家鄉(xiāng)的留戀與懷念就更上一層，呼之欲出。

這倒讓我想起一句話：

往事若能佐酒，想家便是大醉一場。

這樣的分析讓我的眼前一亮，多么獨特的分析方法，分析得巧妙而深刻，且不乏科學的理解。自問如果是用一節(jié)或者兩節(jié)課把這篇文章當做課文來講，則學生的腦海定然受制于老師，定不找到這么精妙的角度，絕不會蹦出這么多的火花。

四、意想不到的靈活擴寫，彰顯學生不同緯度的理解，豐富細膩。

這是遠超出我意想的一篇讀后感，她的再度創(chuàng)作，能用自己的筆觸把這個零碎的夢還原了。雖然還是高一的學生，筆法稚嫩，但仍體現(xiàn)出學生豐富而細膩的內(nèi)心以及不同緯度的對這篇散文的思考：

阿婉在街上蹦蹦跳跳地走，早晨媽媽給她扎的小馬尾在她身后甩啊甩。她今天難得可以自己到街上玩，看什么都新鮮，都想多看兩眼，現(xiàn)在正盤算著新年得的那兩角錢是去買紅艷艷的冰糖葫蘆還是她眼饞好久的小糖人。這時阿婉的對面走來一個老人。那個老人真老哇，頭發(fā)全都花白了，像家里的棉花，臉上的褶子使她看起來那樣慈祥可親。阿婉莫名覺得這個老人很熟悉，心底有一股親近之意。走近了，老人看著眼前活蹦亂跳的小姑娘，眼里泛起懷念的光：“阿婉，你去哪兒??？”

“我？我回家啊，回中剪子巷?！卑⑼癫⒉灰馔饫先酥雷约旱拿?，一手拿著糖葫蘆含含糊糊地說。

“中剪子巷，那是哪兒？”

“是我的家啊。現(xiàn)在阿媽一定煮好飯了，看到我吃糖葫蘆一定會抱怨不衛(wèi)生，我回去，小弟會纏著我要糖葫蘆，那，這個就是給他留的。等我回去，先去找妞兒，給她也分一顆，我今天遇到好多新鮮事兒要告訴她呢。哼，這下看隔壁的二胖還敢在我面前炫耀不。等院子里的狗叫了，準是爸爸回來了，他穿著青布衣的身影出現(xiàn)在穿堂里，我們就可以開飯了。我阿媽做的飯可好吃了，二胖總眼饞……”女孩講得興起，一會昂起頭得意地笑笑，一會又撅起嘴。

老人聽得出神，一時竟忘了走路。阿婉自個笑著走著，眨眼就到巷子深處去了。晚霞映紅了半邊天，將女孩的影子拉得老長，躍動著，仿佛在歡笑。老人看著阿婉的背影和晃來晃去的小馬尾，深色恍惚，恍然如夢。

“媽，媽，醒醒，吃飯了。”

冰心睜開眼，看著面前陌生的女兒，墻上貼著的丈夫的照片也如此陌生，客廳里傳來陌生的孩子的笑聲。她聽著看著，突然濕了眼眶，“這是哪兒呀？我要回家，回中剪子巷?！?/p>

這樣純美細膩的語言，你能說她沒有在和擅長純美文章的冰心大師進行心靈的對話？你難道不會有這樣的疑問：這不就是冰心老人的夢么？

以往我們總將讀后感定位在閱讀的積累上，實際上如果在教學過程中能恰到好處的運用讀后感，能把這樣的新鮮熱辣的讀后感，作為幫助學生解讀的一份材料，一份觸動，學生便更容易接受，從而更喜歡散文，從而學會鑒賞品味散文。據(jù)反饋，這樣的散文教學，學生收獲頗豐，一個單元的散文教下來，學生對這篇在以往看來最棘手最難理解的文章印象卻最為深刻。

田元，廣東北江中學教師。