《姥姥的剪紙》文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)

《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，上海師大的吳忠豪教授一直大聲疾呼“從教課文到教語(yǔ)文”，六年級(jí)的課文到底教什么，新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，一線教師都知道要學(xué)習(xí)語(yǔ)文本體性知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。但具體到一篇篇課文到底如何取舍，確定語(yǔ)文本體性知識(shí)，還是眾說(shuō)紛紜。

一、解讀文本，明確目標(biāo)

文本中關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，有許多的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)可以選擇，如“數(shù)九隆冬……，三伏盛夏……，日光下……，月光下……。總……，……就有……”、“剪……像……，”這些句式的仿句練習(xí);根據(jù)文中敘述的幾幅剪紙圖想象其他剪紙圖;讀“這定定地站著的，出神地望著遠(yuǎn)方的老牛，仿佛在說(shuō)……”想象姥姥與作者的對(duì)話等等。這眾多的語(yǔ)言訓(xùn)練，我們不可能在一節(jié)課都教，即使都教了，也不可能教會(huì)，只能是蜻蜓點(diǎn)水，這就需要取舍。細(xì)細(xì)研讀這個(gè)文本，我們發(fā)現(xiàn)本課結(jié)尾很有特點(diǎn)，以一幅有聲有色的畫面?zhèn)鬟f出對(duì)姥姥無(wú)盡的思念，點(diǎn)明中心，情景交融，能把讀者引向更深遠(yuǎn)的境地。這種寫法很值得六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、循序漸進(jìn)，由悟到創(chuàng)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定猶如課堂教學(xué)的航標(biāo)。有了明確的航向，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就要注意時(shí)刻圍繞“體會(huì)文章結(jié)尾的寫法，并嘗試遷移運(yùn)用”這一重點(diǎn)，精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。為此，安排了如下教學(xué)流程：

1.細(xì)讀文本，體會(huì)寫法。

（1）引讀文中最后兩句?！笆聦?shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”

（2）抓關(guān)鍵詞語(yǔ)悟情。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：結(jié)尾段中，用“不管……總……，無(wú)論……無(wú)論……只要……就……”這幾組關(guān)聯(lián)詞，串起“窗花”、“四季田野”和“清清爽爽的剪紙聲”這些讓作者魂?duì)繅?mèng)繞的有聲有色的畫面。它們是作者與姥姥之間最深刻的回憶，我對(duì)姥姥的思念盡含其中，有“余音繞梁”之效。

（3）讀中悟情。學(xué)生在深入體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，把自己的體會(huì)通過(guò)有聲的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

2.仿寫結(jié)尾，遷移運(yùn)用。

（1）（出示圖片：父親雨天為孩子打傘，淋濕了全身）

親情無(wú)處不在，我們的身邊，爸爸媽媽或是爺爺奶奶，他們每天為了我們一日三餐操勞，當(dāng)我們走出家門，走向遠(yuǎn)方了，總是忘不了他們哪些畫面呢？

請(qǐng)看這一個(gè)鏡頭，請(qǐng)你試著仿照課文結(jié)尾說(shuō)一說(shuō)。

出示：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，____中總不時(shí)映現(xiàn)_______。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那___________，我的心境與夢(mèng)境就____________。”

先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再出示教師仿寫片段，師生深情誦讀。

（2）（出示一組親情圖片：父親雙手托起年幼的孩子;母親為迎接孩子，做了一大桌豐盛的晚餐……）教師深情敘述：

讓我們一起回憶生活中和親人相處的點(diǎn)滴經(jīng)歷，讓我們記住爸爸那牽住我夢(mèng)幻般童年的溫暖而有力的手掌;記住媽媽做好的可口而豐盛的菜肴;記住奶奶為我縫補(bǔ)衣服時(shí)那密密的針眼和顫抖的手指;也許只是能陪著你讀書、作業(yè)到深夜，也許只有一句重復(fù)了千百遍的叮嚀……這些都值得我們?nèi)ゲ蹲健⒂洃浐透卸鳌?/p>

請(qǐng)你選擇一個(gè)難忘的記憶，用文中最后一段的方式記錄下來(lái)吧！

（3）實(shí)物投影展示學(xué)生作品，師生共同評(píng)析。

3.課外延伸，鞏固加強(qiáng)。

請(qǐng)同學(xué)們課后以剛才仿寫的片段為結(jié)尾，寫生活中的一個(gè)人，完成整篇的習(xí)作。

以上過(guò)程我們僅僅圍繞“體會(huì)文章結(jié)尾的寫法，并嘗試遷移運(yùn)用”這一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)。一是范例研究，初識(shí)寫法。二是由仿到創(chuàng)，嘗試運(yùn)用。三是課外延伸，整個(gè)過(guò)程，由扶到放，循序漸進(jìn)，有層次感和過(guò)渡性，水到渠成，學(xué)生有話想寫，有話可寫，練得扎實(shí)。

這個(gè)精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷了從“理解”到“模仿”的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓語(yǔ)文本體性知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅停留在“教過(guò)”，同時(shí)進(jìn)行了遷移運(yùn)用，舉一反三，達(dá)到“教會(huì)”。不但可以豐富和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，而且為學(xué)生今后的語(yǔ)言表達(dá)打下了牢固的基礎(chǔ)。教師課堂教學(xué)中常常進(jìn)行這樣富有特色的典型句式、語(yǔ)段訓(xùn)練，學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀，積累范式，遷移運(yùn)用中，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力一定會(huì)有很大提高。

李艷，安徽明光市工人子弟小學(xué)教師。