小學高年級古詩背誦法探析

詩歌是具有詞語凝練、節(jié)奏跳躍卻意味深長等特點的語言藝術(shù)，言有盡而意無窮是中華文化的特色，也是詩歌最大的特點?？墒且舱驗樗哪殹⒀詼\意深與時代久遠，對于小學生來說，碰到詞句簡單朗朗上口還好，去記誦那些稍顯拗口難懂的詩就成了一個“難題”。那要如何去幫助學生又好又快地完成古詩背誦？以下是一些具體的教學建議。

一、“過目成誦”是否真的存在

提起背誦，我們幾乎都聽過“一目十行”、“過目不忘”這些成語，遠到歷史中有名的王粲，近到“最強大腦”、“出彩中國人”這些綜藝節(jié)目的一些“奇人”，甚至還有小說故事中的馮衡、黃蓉母女，幾乎所有人都想自己也有這樣的“超能力”，可是在我們的身邊這樣的人幾乎不曾見到過。那“過目成誦”真的存在嗎？就以小學生記誦古詩為例，可以期望著依靠“天份”來定輸贏嗎？是不是學生背不好古詩就是天生的記憶力差，不適合進行這樣的學習？

這樣的結(jié)論顯然是不成立的。我不否認人的天份會有所不同，也許世界上真的會有一些“天才”無法以常理來推論，可是身為教師，我們面對的是“絕大多數(shù)”的學生，是一些“平凡”的孩子，他們的優(yōu)點不是體現(xiàn)在是否具“天分”，而是是否以積極的心態(tài)去迎接學習，如果凡事都以天資來論斷，又怎會有“傷仲永”的存在。

二、以興趣為引，以理解筑基

以往的教學，多是“寫寫寫”“背背背”，不管是教師還是家長，都相信勤能補拙，都認為只要無限地去重復抄寫和誦讀，就可以達到背誦的目的。事實上，這樣確實是有成效的，因為即使再不好記的詩句，字數(shù)也不是很多，這樣一遍遍重復下來，以學生普通的智力水平，怎樣都可以復述出來了。但是這也只是“復述”而已，先不說這樣的記憶能保持多久，難道身為教師為學生講授古詩的最終目的就是機械地背出來嗎？

上文提到古詩的背誦有其優(yōu)勢也有其劣勢，“死記硬背”可以達成目的卻忽略了學習古詩到底是為了什么。作為語文教師，引導學生在理解掌握的同時學會背誦才是應盡職責。如《題西林壁》《游山西村》，一個寫景，一個敘事，但又都有說理和抒情。我們學習古詩的課堂應該是活潑而有趣的，比如請學生回答自己登山或者去鄉(xiāng)村旅游的經(jīng)歷，幻想一下自身置身于云霧繚繞的廬山或是安詳靜謐的鄉(xiāng)村。詩是需要理解的，因為學習的過程實際是學生與百年前詩人對話的過程，掌握了詩的感情基調(diào)，背誦起來才能自由順暢。

三、背誦有訣竅，使用需謹慎

上文提到，建立在理解基礎(chǔ)之上的背誦是古詩教學最合適也最有效的方法，但是詩畢竟是詩，不管是從原句到學生理解到的意思，還是從學生理解的語言再到詩的凝練之語之間都是一種跳躍，前一種跳躍通過教師的引導與學生的悟性來完成，那后一種跳躍又要如何？畢竟即使理解了意思，學生要背誦的依然是講求平仄、押韻、格律的詩句，作者在創(chuàng)作詩時為了符合詩的格律選詞用語必然是經(jīng)過揣摩的，再加上古今異義的存在，所以單純的古詩背誦，要想不落到“死記硬背”的窠臼，就要選擇能讓背誦變得事半功倍的“小訣竅”。

這些訣竅，指的是我經(jīng)常會在學生已經(jīng)理解的基礎(chǔ)上，用來提高背誦效率的方法。比如抓關(guān)鍵詞、圖畫法、聯(lián)想法、角色扮演法等等小手段來進行。這些方法是具有個性色彩的，如“相看兩不厭”可以通過“相看兩相厭”來聯(lián)想;比如“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”?？梢怨膭類郛嫯嫷耐瑢W畫出自己腦海中的圖景;還可以去記首字等等，只是，這也只是一些幫助學生快速加深記憶的小手段而已，古詩的美還是要靠發(fā)自內(nèi)心的誦讀和理解來感受，從中學習先人的高尚品德提高自身的人文素養(yǎng)才是學習的最終目的。

綜上所述，詩歌是中華文化中的明珠，是學習語文知識的必修之項，而背誦則是與理解古詩相得益彰的活動，是學生將來能否具有“出口成章”的文學素養(yǎng)的前提，教師要運用合理的教學手段，讓學生懂得學習古詩的樂趣，不再將記誦古詩當做負擔。

參考文獻：

[1]戴賢玉.《背誦古詩五法》[J].貴州教育，1996（06）

[2]季愛華.《古詩，還可以這樣背誦[J].小學語文教學》，2015（02）

宋燕燕，山東日照市實驗小學教師。