高中文言文教學(xué)優(yōu)化策略摭談

許琦 王建濤

高中文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，它肩負(fù)著傳承中華文化、弘揚(yáng)民族精神、構(gòu)建核心素養(yǎng)的重要作用。過去很長一段時間，高中文言文教學(xué)主要是在應(yīng)試教育的層面徘徊，表現(xiàn)為“高耗低效”、“少慢差費(fèi)”的狀況，是教師傾情授課卻很難收到成效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、目前學(xué)生文言文學(xué)習(xí)方面存在的問題

（一）學(xué)生更愿意將時間投注在收效較快的學(xué)科上。調(diào)查顯示：有49%的學(xué)生認(rèn)為自己語文基礎(chǔ)薄弱，更愿意把時間花在能夠立刻收到成效的其它學(xué)科上。對于文言文的學(xué)習(xí)他們顯得尤其沒有耐心，甚至是干脆放棄文言文的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生就算是講過練過很多遍的題目再做時也不知從何下手，因為沒有夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)導(dǎo)致重復(fù)出錯。這些還嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，影響他們迎接更大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)生閱讀量小，積累不夠，知識面窄。大部分學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)課本的文言文比較有困難，有部分同學(xué)表示對課本中的文言文根本沒有閱讀興趣，學(xué)生終日糾纏于必修教材和選修教材里某個字、某句話怎么翻譯，卻不能體會歷史人物的得失和先賢的思想，這樣的文言文教學(xué)是極不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，不利于培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)個人知識體系的能力。

（三）教師有時傾向于死摳語法。在教學(xué)過程中，受到學(xué)生本身基礎(chǔ)不牢固、積累不夠的限制，教師的講解被局限于講解字詞的意義用法，很容易就講成了古漢語語法規(guī)則研究課，忽視了學(xué)生如何分析文本以及閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)。

要解決文言文教與學(xué)中的低效問題，需要對文言文本進(jìn)行有效閱讀，深入涵詠品味，這就需要教師進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化。

二、對高中文言文課堂教學(xué)進(jìn)行的優(yōu)化嘗試

（一）打通舊學(xué)、串聯(lián)新知。例：教柳宗的《小石城山記》時，可將它與作者的《小石潭記》一起通講，引導(dǎo)學(xué)生討論這兩篇文章是否記錄了兩次成功的旅游，繼而討論：為什么兩次出游都是經(jīng)過了一定的不算是順利的行程才算是看到了不一般的風(fēng)景？由此引出柳宗元未能完全忘情山水，在游記中寄托的還是他遭貶不遇的處境，也可以從中解讀出柳宗元峻潔孤高的人格。接下來讓學(xué)生閱讀《始得西山宴游記》、《石渠記》等文章，再與柳宗元的《江雪》等詩互為印證，感受作者與山水作伴的無力無奈但是又自我療愈的心結(jié)。用學(xué)過的知識來打通現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后再導(dǎo)向?qū)W生的高階閱讀，這其實是發(fā)揮了資源整合的作用，用聯(lián)動的資源來引導(dǎo)學(xué)生專題閱讀、深度閱讀，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)就十分清晰，學(xué)生對語言風(fēng)格的感受也顯得明顯具體。

（二）意脈承接、異形同質(zhì)。如：在測試文言文翻譯時，學(xué)生往往忽視文章的寫作時代，對作者的事跡不甚清楚，對代表人物遭受打擊的政治遭遇，似乎了解不全，這樣翻譯起來自然是詞不達(dá)意，得不到想要的效果。教《蘇武傳》時，可以請學(xué)生留意文中的一個叛將——即司馬遷為之求情結(jié)果被處以宮刑的李陵，并提出問題“司馬遷為一個不是十分了解的人辯護(hù)結(jié)果惹禍上身，值不值？”學(xué)生帶著問題就會認(rèn)真閱讀《蘇武傳》，結(jié)果發(fā)現(xiàn)李陵是一個內(nèi)心十分糾結(jié)但尚存良知的，他情有不得已，但是如果再跟蘇武兄死弟亡、妻離子散的處境相比，蘇武的節(jié)操昭然可現(xiàn)。這樣一來，蘇武的形象自然也就提高了，文言文的字詞、語句、思想等的學(xué)習(xí)就在這樣趣味盎然的討論中得到了落實。

（三）學(xué)會總結(jié)、打包學(xué)習(xí)。例：教學(xué)《段太尉逸事狀》時，可帶著學(xué)生總結(jié)思考那些有關(guān)官職升遷變動的詞：表示任職授官的詞多數(shù)為任、授、除、拜、封、贈、征、辟、薦、舉;表示提升職務(wù)的詞有擢、升、拔擢、進(jìn)、起復(fù)、超遷、超擢;表示降級免職的詞可以用罷、免、解、黜、奪、貶、謫、革、褫等。

這時再提出關(guān)鍵問題：為什么段秀實可以面斥尚書郭晞、可以大罵淮西寓軍帥尹少榮，但是對涇州大將焦令諶怒擊農(nóng)民卻保持了相對沉默？結(jié)合不同人的身世背景、官階職位和性格特點，最后答案不言而喻。這樣以點帶面的討論學(xué)習(xí)，對文言文知識的把握也是不無裨益的。

對于文言文教學(xué)教師要鼓勵學(xué)生堅持個性化表達(dá)，利用已有的教學(xué)資源，擴(kuò)容學(xué)生的視野，最終喚起學(xué)生的創(chuàng)新精神。有了這樣形式豐富的練筆活動，有了學(xué)生自己主動的思考寫作，文言文的學(xué)習(xí)就在“以讀促讀”“以讀促寫”中得到了長足的進(jìn)步。

【本文是廣州市白云區(qū)教育科研小型課題《高中文言文價值觀探究及課堂教學(xué)優(yōu)化策略》研究成果之一，課題編號為2017XKT160。課題參與者：許琦：廣州市亞加達(dá)外國語高級中學(xué); 王建濤：廣州市第六十六中學(xué);張海霞：廣州市亞加達(dá)外國語高級中學(xué)】

許琦，廣東廣州市亞加達(dá)外國語高級中學(xué)教師;王建濤，廣東廣州市第六十六中學(xué)教師。