中學(xué)語文背誦的策略和方法

周鐵夫 熊軍

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分強調(diào)了“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。在總目標(biāo)中又要求閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。在實施建議中提出“有的詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！眳问逑嫦壬?978年3月在《中國語文教學(xué)中的兩個迫切問題》一文中指出：“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低……10年的時間，2700多課時，用來學(xué)國語，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”并在文中論述要改變當(dāng)前語文“少、慢、差、費”現(xiàn)象，只有“返璞歸真，以人為本”，強調(diào)要繼承并發(fā)揚中國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。

背誦能提高中學(xué)生的語言表達(dá)能力。它能使中學(xué)生的語言表達(dá)更規(guī)范。在背誦的過程中，學(xué)生通過反復(fù)誦讀這些規(guī)范化的語言，潛移默化地進(jìn)行吸收，慢慢地，學(xué)生的頭腦中就會很自然的形成一種語言結(jié)構(gòu)和語言運用的規(guī)范。久而久之，原來不規(guī)范的方言土語和不良的語言習(xí)慣逐漸地被規(guī)范的書面語言所代替，從而促進(jìn)了學(xué)生的語言發(fā)展。學(xué)語言的過程從本質(zhì)上來說是一種模仿的過程。背誦那些名篇佳作，實際上就是對它們的模仿，從而形成一定的語言套路、模式。這樣，學(xué)生在表達(dá)的時候，就很容易依據(jù)一定的套路、模式流暢地進(jìn)行，而不會覺得受到阻滯。同時，背誦也能提高口語的表達(dá)能力。背誦多的人，不但寫文章得心應(yīng)手，意到筆隨，而且講起話來也能出口成章，文采斐然。背誦還能促進(jìn)智力的發(fā)展。背誦是有意識記的過程，中學(xué)生通過反復(fù)熟讀，加深大腦皮層的暫時神經(jīng)聯(lián)系，產(chǎn)生持久的穩(wěn)固的記憶，從而鍛煉了記憶能力。

而長期以來，從大量的事實和有關(guān)中學(xué)生調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實：我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對背誦望而生畏，“談背色變”或者淺嘗輒止，厭惡甚至懼怕語文課文背誦的現(xiàn)象還普遍存在，許多學(xué)生還沒有掌握系統(tǒng)、高效的背誦方法，死記硬背，機械記憶，效率低下的問題長期存在;教師的教學(xué)方法也比較陳舊，教學(xué)觀念落后，仍然存在著記憶機械，不重情趣，忽視理解，使背誦變成了孤立、機械的記憶的弊端。與此同時，中學(xué)語文教材中要求背誦的篇幅、分量隨年級遞增而增多，中學(xué)語文特別是高中階段需要背誦的篇目較多，體裁多樣且有些篇目較長，背誦起來比較困難。這些問題的存在，給中學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了沉重的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。針對背誦方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。

熟讀成誦法。這是背誦方法中最基本也是最常見的一種，要求大聲朗讀。朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”

關(guān)鍵詞語法。有的文章段落，往往有一些重點詞語，初讀幾遍后，將材料中的一些重點詞如動詞、形容詞或關(guān)聯(lián)詞摘錄在紙上，作為提示詞，或者將那些不易回憶起的詞句摘錄出來，而熟記的詞句就用省略號等符號代替。然后根據(jù)提示，試背多次，即能奏效。

分解背誦法。當(dāng)背誦的內(nèi)容較長，難以一下子全部背出，就可將其“化整為零”，然后“各個擊破”，一部分一部分，一層次一層次地熟讀、背記，由少而多，逐步積累，直到全部熟練背誦。

抄讀背誦法。這是眼、口、手、心綜合運用于背誦的方法。對于文章的字、詞、句、段，眼看，口念，手寫，心想，抄抄讀讀，讀讀抄抄，當(dāng)眼熟、口熟、手熟、心熟了，全文也就容易背出。這種方法較適用于一些短小精悍的片斷和古詩、名句，通過抄寫加強記憶，還可以掌握一些難字的筆畫與結(jié)構(gòu)，便于準(zhǔn)確地默寫。

比較異同法。有的文章幾個段落結(jié)構(gòu)相似，可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析，認(rèn)清它們的相同和不同之處，促進(jìn)背誦速度的提高，收到事半功倍之效。

再現(xiàn)畫面法。適用于背誦情景交融、文字畫面強的文章與詩詞。語文課文大多具有形象性，不少文章讓人讀了之后，總會在腦中出現(xiàn)一幅幅畫面。背誦課文時腦中要像放電影一樣再現(xiàn)畫面內(nèi)容，從而把抽象變?yōu)橹庇^，背的時候詞句就會從畫面上流出來。

因此，教師要精心設(shè)計背誦訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)的形式，增加誦讀的藝術(shù)性，調(diào)動學(xué)生運用多種感官功能，優(yōu)化教學(xué)效果。在實際的背誦中，方法要因人而異，因文而異，靈活運用。

周鐵夫，湖南臨湘市第二中學(xué)教師;熊軍，湖南華容縣新河中學(xué)教師。