老課新教精彩紛呈

初中語(yǔ)文教材，從2018年秋季開(kāi)始，全國(guó)使用部編教材。為此，從上到下，對(duì)初中語(yǔ)文教師進(jìn)行了培訓(xùn)，力求讓執(zhí)教的老師能深研教材，準(zhǔn)確把握教材的核心和體系，順利完成新舊教材的交替，科學(xué)安排和實(shí)施部編教材的教學(xué)。

在日常的交流和參加部編教材培訓(xùn)過(guò)程中，常常聽(tīng)到這樣一些言論：教材變化最大的就是文言文分量增加了，課文總體數(shù)量減少了，其它的都是一些微調(diào)。似乎與過(guò)去的教材沒(méi)什么本質(zhì)的區(qū)別。因此，培訓(xùn)歸培訓(xùn)，教，還是舊瓶裝新酒，老調(diào)調(diào)。

是不是真是這樣，新舊教材沒(méi)什么大的差別，教法還是老一套就可行呢？

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，于是仔細(xì)研究了新舊教材，對(duì)教材體例和板塊內(nèi)容做了逐一比較后，認(rèn)為上述觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)有偏頗。

新教材在舊版教材基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和2011年新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，作了較大的調(diào)整。始終貫穿傳承祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，貫穿重視語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，講究課堂教學(xué)的一課一得，把科學(xué)的思維訓(xùn)練與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，切實(shí)凸顯語(yǔ)文的工具性和人文性特點(diǎn)。

因此，沿襲過(guò)去的教學(xué)理念，照搬過(guò)去的教學(xué)模式，教學(xué)中就不能很好地貫徹新教材的編排意圖，當(dāng)然也就不可能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

下面以九年級(jí)上冊(cè)第一單元的詩(shī)歌教學(xué)為例，談?wù)勛约菏褂眯陆滩模险n新教的一些做法和體會(huì)。

九年級(jí)上冊(cè)第一單元的詩(shī)歌有以下四篇：《雨說(shuō)》《星星變奏曲》《蛐蛐與蟈蟈》《夜》。

以往一般采取聽(tīng)聽(tīng)名家朗誦，學(xué)生自由誦讀，老師講解，引導(dǎo)學(xué)生賞析，課后模仿寫作，練練筆就算圓滿結(jié)束課程了。

詩(shī)歌與詩(shī)歌之間的教學(xué)基本無(wú)差別，教學(xué)目標(biāo)要求也差不多。教學(xué)沒(méi)有新意，導(dǎo)致學(xué)生的參與度也不高，于是形成老師不太喜歡講詩(shī)歌、學(xué)生不太喜歡學(xué)詩(shī)歌的局面。

參加新教材培訓(xùn)后，明確了詩(shī)歌教學(xué)盡可能遵循傳統(tǒng)，盡可能讓學(xué)生在吟詠中品味和體悟，從而陶冶情操，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，一課一得，得得相加，天天都有獲得感。

于是采用老師引讀，學(xué)生品讀，師生共讀，收獲提高的創(chuàng)新方式來(lái)教學(xué)這四首詩(shī)歌。而每一首詩(shī)歌的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略又有所區(qū)別。

一、誦讀感知情意

本次誦讀，教師不作要求，放手學(xué)生自由誦讀。誦讀結(jié)束，啟發(fā)學(xué)生初步說(shuō)出這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么情感。

如果學(xué)生理解有困難，老師引導(dǎo)學(xué)生齊誦某些詩(shī)句，以啟發(fā)學(xué)生思考，從而掌握詩(shī)歌的大意。

比如《雨說(shuō)》，引領(lǐng)學(xué)生一起誦讀第一節(jié)、第五節(jié)、第六節(jié)和最后一節(jié)。學(xué)生再結(jié)合全詩(shī)，基本就能明白這首詩(shī)要表達(dá)的情感——對(duì)兒童的喜愛(ài)和祝福。

《蟈蟈與蛐蛐》的情感表達(dá)較隱晦，老師就引領(lǐng)學(xué)生朗讀幾組詞句：“沉醉于盛夏的繁華;舒適地棲息;寂寞的冬天夜晚……逐漸升高的暖氣”，讓學(xué)生通過(guò)誦讀，領(lǐng)略到這些詩(shī)句充分表達(dá)了對(duì)自然的喜愛(ài)之情。

《星星變奏曲》“如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明，誰(shuí)還需要星星”的反復(fù)吟詠，實(shí)則在強(qiáng)調(diào)缺少光明，追求星星就是在追求光明。

二、誦讀品味意象

“詩(shī)言志，詞言情?！痹诶砬逶?shī)歌的情志后，就要去尋找承載詩(shī)歌情志的意象。

學(xué)生尋找意象很積極，準(zhǔn)確度高。這是課堂學(xué)習(xí)輕松的一環(huán)，激起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的欲望。

老師適度質(zhì)疑激趣，然后點(diǎn)撥小結(jié)，形成學(xué)生掌握的知識(shí)與能力。譬如——

《雨說(shuō)》，老師發(fā)問(wèn)：

1.我是一個(gè)什么樣的人？（天使，愛(ài)的使者）

2.雷電、風(fēng)、蓑衣、斗笠和我的到來(lái)有什么關(guān)系？“旗子的笑”可以換為“小溪或者樹(shù)枝”的笑嗎？

《星星變奏曲》有哪些意象？哪些意象反復(fù)出現(xiàn)？可以把這些意象根據(jù)相似點(diǎn)分為兩類嗎？每一類各自象征什么？

閉上眼睛，分別想象兩類意象組成的畫面，你的內(nèi)心會(huì)有什么變化？

三、誦讀理清結(jié)構(gòu)內(nèi)容

《雨說(shuō)》第一節(jié)和第四節(jié)的對(duì)比照應(yīng);四次“我來(lái)了”的總分總關(guān)系，讓使者形象更具體生動(dòng)，突出了愛(ài)的使者形象。

《星星變奏曲》扣住“如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明，誰(shuí)還需要星星”，“誰(shuí)不愿意”，“誰(shuí)愿意”這幾句，自然能理清詩(shī)歌情感推進(jìn)的脈絡(luò)層次。

學(xué)生在學(xué)《蟈蟈與蛐蛐》時(shí)，十分活躍。竟然分析出了五個(gè)維度的寫作層次。

第一、用“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息”來(lái)把詩(shī)歌分為了兩個(gè)層次。

第二、老師質(zhì)疑、激趣——這兩個(gè)層次能否交換順序？請(qǐng)看學(xué)生思考分析后的回答，絕對(duì)超出了我們的想象。

一致回答不能交換。理由有五點(diǎn)。

1.從白天寫到夜晚 2.從室外寫到室內(nèi)

3.從夏天寫到冬天 4.從自然寫到房屋爐邊 5.由宏大到細(xì)小

學(xué)生思維活躍，對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌充滿了熱情。理解后，誦讀起來(lái)更有感情，更能讀出層次感。通過(guò)誦讀領(lǐng)會(huì)到了詩(shī)歌的情趣與理趣。

四、誦讀鑒賞品味詩(shī)歌藝術(shù)特色

“歌詠言?！遍喿x詩(shī)歌，傳統(tǒng)教學(xué)不僅在于誦讀，更在于練字練句，因此，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色是重要一環(huán)。

《雨說(shuō)》中的鋪排——等待久了的田圃跟牧場(chǎng)，等待久了的魚塘和小溪……別打開(kāi)，別關(guān)起，別忙著……見(jiàn)了我，見(jiàn)了我，見(jiàn)了我;反復(fù)鋪排，有很強(qiáng)的音韻感，從多角度表達(dá)我的真誠(chéng)與熱情，我的愛(ài)與希望。

質(zhì)疑、激趣——這首詩(shī)主要用了什么手法來(lái)寫？從哪些地方可以看出來(lái)？分析這樣寫的好處。（擬人，親切，符合兒童心理。兒童的口吻，真實(shí)、自然、熱切，激發(fā)讀者閱讀興趣。）

《星星變奏曲》領(lǐng)讀與齊誦相結(jié)合，分角色與輪流誦讀相結(jié)合。通過(guò)誦讀。找到詩(shī)人借助的意象著力要表達(dá)的中心，要表達(dá)的情感。

引導(dǎo)學(xué)生找出意象的修飾語(yǔ)。找出比喻句和通感句。

質(zhì)疑、激趣——

“閃閃爍爍、朦朦朧朧、寂寞、瘦小”這些詞，似乎用得不太恰當(dāng)，細(xì)想又很精當(dāng)，說(shuō)說(shuō)為什么？

《蟈蟈與蛐蛐》質(zhì)疑、激趣——

1.“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息”這兩句意思一樣，為什么不直接重復(fù)，而要在文字表達(dá)上略微變動(dòng)一下？用自己的話表達(dá)這兩句詩(shī)的意思怎么說(shuō)？和詩(shī)句的表達(dá)比較，你更喜歡哪種表達(dá)？

2.把“仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”這句去掉可以嗎？為什么？

點(diǎn)撥——從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及寫作技法上去思考。

結(jié)構(gòu)上把蟈蟈和蛐蛐聯(lián)系在一起，對(duì)全詩(shī)作了一個(gè)總結(jié)。內(nèi)容上，蟈蟈和蛐蛐都是大自然的歌手，都是自然勃勃生機(jī)的代言人。手法上，化實(shí)為虛，聯(lián)想想象，生發(fā)出蓬勃的美感。

五、誦讀陶冶情操、撫慰心靈

通過(guò)層層推進(jìn)的誦讀，讓學(xué)生在誦讀中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，激發(fā)出了閱讀詩(shī)歌的興趣，收效良好。

這幾首詩(shī)，通過(guò)美的語(yǔ)言，美的結(jié)構(gòu)，美的思想情懷，給予人美的憧憬，美的思索，美的體驗(yàn)。從而凈化靈魂，升華境界，心神得到舒緩。

由此，讀詩(shī)可以陶冶情操，撫慰心靈。

過(guò)去詩(shī)歌教學(xué)誦而不讀，讀而不誦，或者純粹當(dāng)成現(xiàn)代文教讀。部編新教材強(qiáng)調(diào)誦讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，因此才有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。

李紅霞，重慶萬(wàn)州高級(jí)中學(xué)教師。