小學閱讀課堂中“主題式提問”教學探析

付長偉 付建設

眾所周知，小學語文教學中，相對于其他的內容來說閱讀課的占比較大，課時也較多，而且內容也相對復雜一些，在日常的考試當中，閱讀分也占很大的一部分，因此閱讀課一直是學校老師和教育者所關注的重點，而“主題式提問”對于孩子閱讀方面的學習和思考的能力會有很大的幫助和提升。本文就小學閱讀課堂中的“主題式提問”教學進行探討。

過去幾年的小學語文閱讀課堂教學中，老師的教學態(tài)度和學生的學習態(tài)度都比較消極，學生覺得閱讀枯燥，不喜歡長篇大論。教學的主體是小學生，他們有著與生俱來的求知欲和好奇心，但是他們缺乏自我約束和控制的能力，他們耐心極差、注意力不夠集中，老師的備課在缺乏學生配合的情況下顯得蒼白無力，缺乏互動。但隨著我國新一輪課改的實施，教學的方式方法也發(fā)生了變化，新的教學手段也隨之產(chǎn)生，使閱讀課堂出現(xiàn)了新的轉機。

一、明確“主題式提問”的目標

老師在教學中預期的教學目的就是目標。課堂提問可以強化老師的目標意識，充分發(fā)揮老師的主導作用，因此，課堂上的“主題式提問”老師要考慮到應該提什么問題以及為什么要這么提，從而明確課堂目標。例如：《九色鹿》一文的主旨在于一面是譴責調達的背信棄義的行為;另一面則是歌頌九色鹿見義勇為、機智勇敢的良好品質。老師可以根據(jù)本文的重點來進行提問：比如：讀了此文同學們覺得調達是位怎樣的人？本文主要是給我們樹立一個怎樣的榜樣？你想對九色鹿說點什么呢？本文的哪句話表明了文章的主題？這樣循循善誘，循序漸進的問題鋪設，使學生在解題和尋找答案的過程中很自然的了解到文章的主題。

二、要問具有啟發(fā)性的問題

課堂提問的靈魂即啟發(fā)性。古語有云：君子之教，喻也。此中的“喻”就是這個道理，它好似知識海洋里的向導，引導學生從淺顯的問題開始然后層層深入，直到探究到問題的本質。讓學生熟悉整個文章的脈絡，敘述了怎樣的故事和內容，主人公是誰，主人公身上具有怎樣的品格，文章的主旨意圖是什么，告訴我們一個怎樣的道理等等，都是主題式提問不可或缺的引導環(huán)節(jié)。讓學生能夠清晰地闡述自己的觀點，對問題的看法。例如：在《坐井觀天》課文中，通過構建學習情境使學生將生活實際與書本世界相結合，然后再進行引導性的提問：本文哪句話闡明了作者的觀點？同學們是怎么認為的？請同學們自己為這只小青蛙續(xù)寫以后的小故事。引導學生進行自我探究和思考。

三、主題式提問的注意事項

首先，小學的閱讀提問要注重捕捉關鍵詞，將關鍵詞作為問題的切入點，引導學生去圍繞這一點進行分析、剖析，這屬于小學閱讀教學中常用的主題式提問教學的策略之一，對每個問題老師都可以組織學生以小組的形式進行探討，例如：《絲綢之路》一文，老師可以問絲綢之路是怎樣的一條路？為什么叫絲綢之路呢？分析一下絲綢之路的歷史地位等等，所有的問題都是圍繞“絲綢之路”這個關鍵詞所展開的。在探索的過程中加深學生對于絲綢之路的認知，從而體會到它的歷史價值。其次，提問要抓中心，在語文閱讀的教學中，常常會有需要同學找出文章中心句的問題，即文章或是段落的核心內容，以中心句為基礎展開，進而掌握文章的主題。再次，提問要抓細節(jié)，閱讀是對不同閱讀元素不斷剖析的過程，因此在閱讀的過程中老師要注重細節(jié)。例如：《山中訪友》這篇課文，首先老師在上課時要創(chuàng)設意境，將雄渾的瀑布和清澈的泉水做對比，進而上升到人的需求和難求這一矛盾體，之后提出問題：作者是怎樣解決矛盾的？最后提問要抓住空白，留白是作者慣用的寫作手法，目的是為了賦予讀者更多想象的空間，實現(xiàn)筆者和讀者間的互動，在小學閱讀教學中提問可以從留白處入手，保證問題的開放性，使閱讀的效率和效果得到明顯的提升。

綜上所述，高效的語文閱讀教學離不開主題式的提問，作為教學工作的引導者，老師應該明確自身的教學定位，潛心研究課本和學生的個性，把握課程新理念，從實際出發(fā)引導學生獨立思考和探究，精心設計主題問題，使老師與學生間有個良好的互動教學，從多個維度入手尋找閱讀教學的契機，共同探討新知識，優(yōu)化課堂教學的過程，從而提高教學的效益。

參考文獻：

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[3]楊婷.小學語文閱讀課的建構方式探析[J].課外語文，2014，（12）：126.

付長偉，山東高青縣高城鎮(zhèn)李管小學教師;付建設，山東高青縣高城鎮(zhèn)閆馬小學教師。