生態(tài)語(yǔ)文在課堂中的實(shí)施及作用

基于生態(tài)語(yǔ)文課堂教學(xué)的閱讀隨筆，是以生態(tài)語(yǔ)文的理念為基礎(chǔ)，針對(duì)課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐，采用“閱讀隨筆”的方式，推動(dòng)深層次閱讀的實(shí)現(xiàn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，師生雙方最終收獲“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的幸福體驗(yàn)。

一、生態(tài)閱讀是語(yǔ)文課堂的一種方式

在課堂生態(tài)研究的影響下，生態(tài)語(yǔ)文研究有了突出成果。語(yǔ)文，永遠(yuǎn)是每一個(gè)人的語(yǔ)文。語(yǔ)文是一門言為心聲的學(xué)問(wèn)，是一門為了自己更好地生存、發(fā)展、交流的學(xué)問(wèn);語(yǔ)文是一個(gè)人、一個(gè)民族文化和精神的發(fā)育史。首屆博鰲生態(tài)語(yǔ)文教育創(chuàng)新發(fā)展論壇明確：語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)是以學(xué)生為主體，多層次、多元化的，以便于學(xué)生接受，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生思維拓展，符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)模式。生態(tài)語(yǔ)文課堂是由教師、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境組成的課堂生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)：一是學(xué)生的主體性得到重視。生態(tài)課堂采用的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，師生，生生之間有效合作的教學(xué)方法，學(xué)生的主體性得到充分重視，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性; 二是教學(xué)內(nèi)容多樣化。生態(tài)課堂不僅重視向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而且還特別重視對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、良好人格的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

生態(tài)閱讀、生態(tài)寫作、生態(tài)課堂，是生態(tài)語(yǔ)文的三大支柱。在生態(tài)閱讀方面，是和孩子們一起讀好教材。教材的閱讀要引導(dǎo)學(xué)生親近文本，學(xué)會(huì)閱讀。親近文本重在情感培養(yǎng)，而學(xué)會(huì)閱讀，是“讀好”，而不是“教好”。沒(méi)有閱讀者的親自閱讀、體悟、玩味、批判、積累和運(yùn)用，只是假性閱讀。生態(tài)寫作是生命的言說(shuō)與表達(dá)。生態(tài)寫作，是在教育生態(tài)學(xué)基本規(guī)律、寫作學(xué)基本規(guī)律、課堂教學(xué)基本規(guī)律和學(xué)生寫作能力提高的反復(fù)漸進(jìn)性規(guī)律綜合指導(dǎo)下的學(xué)生寫作、教師引導(dǎo)的過(guò)程。生態(tài)寫作，是自主寫作、自由寫作和創(chuàng)造性寫作的三位一體。在學(xué)校班級(jí)授課制背景下，生態(tài)語(yǔ)文教育必須充分運(yùn)用好語(yǔ)文課堂來(lái)落實(shí)語(yǔ)文的閱讀與寫作，提高讀寫素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)健全人格和審美品位。

二、生態(tài)閱讀和生態(tài)寫作有機(jī)融合

生態(tài)閱讀和生態(tài)寫作沒(méi)有“融合一體”，處于分裂狀態(tài)，違背了生態(tài)語(yǔ)文的教育理念。在生態(tài)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀和寫作應(yīng)該是互相促進(jìn)、彼此融合的關(guān)系。葉圣陶在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》中提到：閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的。寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。閱讀習(xí)慣不良，一定會(huì)影響到表達(dá)，就是說(shuō)，寫作能力不容易提高。因此，必須好好教閱讀課。閱讀與寫作是對(duì)等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認(rèn)真閱讀有助于練習(xí)寫作。讀與寫的關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思考之事， 皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通。所以，閱讀與寫作不可分離，要融為一體。

閱讀隨筆恰好就是將生態(tài)閱讀和生態(tài)寫作融為一體的生態(tài)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，遵從語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，推動(dòng)深層次閱讀的實(shí)現(xiàn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

三、自主閱讀是生態(tài)閱讀的成果

一篇文章就是一處風(fēng)景，一座宮殿，老師要帶領(lǐng)學(xué)生在文中走個(gè)來(lái)回。而不是想當(dāng)然的找“切入點(diǎn)”，或者自以為的“主問(wèn)題”，或自鳴得意的“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”。這個(gè)來(lái)回，是原生態(tài)的。老師帶領(lǐng)孩子們?cè)趺醋?，要與孩子們“獨(dú)立行走”銜接，步驟和節(jié)奏，起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都應(yīng)該是一致的。因?yàn)閷W(xué)生要獨(dú)立面對(duì)文本，不管是在考場(chǎng)上，還是在閱讀生涯中。學(xué)生在“師領(lǐng)走”的體驗(yàn)和訓(xùn)練中，獲得閱讀方法，提高閱讀能力。而能力的提高，絕不是“告訴知識(shí)”就能獲得的。要依靠師生在生態(tài)語(yǔ)文課堂上，一個(gè)來(lái)回一個(gè)來(lái)回中，體驗(yàn)，訓(xùn)練，共鳴，思考，獨(dú)立……把這種個(gè)性的體驗(yàn)寫成隨筆，就收獲了自主閱讀成果。

用什么方式“帶領(lǐng)”呢？原生態(tài)。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式。那就是：學(xué)生“先讀”，讀中“發(fā)現(xiàn)”，并且能提出“疑問(wèn)”。把“發(fā)現(xiàn)”和“疑問(wèn)”寫成閱讀隨筆，就是自主閱讀的成果。老師根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)和珍貴的“發(fā)現(xiàn)”，確定教學(xué)點(diǎn)撥的重點(diǎn)，然后通過(guò)誦讀法，活動(dòng)板塊的設(shè)計(jì)，來(lái)解疑惑，之后，傳之以道，授之以業(yè)。這才是建立在學(xué)生本位上的語(yǔ)文課堂，也是有“干貨”的課堂。也是學(xué)生收獲閱讀成果的課堂。

閱讀隨筆的類型以課堂為節(jié)點(diǎn)可以分為：課前預(yù)習(xí)隨筆寫發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)，課中隨筆寫共鳴和聯(lián)想，課后隨筆寫啟發(fā)和收獲。根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際還有以下類型：仿寫型、對(duì)話型、點(diǎn)贊型、續(xù)寫型、改寫型、同題型、比較閱讀型。

一路讀，一路寫，生態(tài)語(yǔ)文課堂教學(xué)的閱讀隨筆寫作的過(guò)程中，孩子們思想是活躍的，眼神是光亮的，神采是飛揚(yáng)的，課堂是生態(tài)的，生命是精彩的。

張朝霞，山東德州市同濟(jì)中學(xué)教師。