捕捉生成資源綻放精彩瞬間

孫艷倩 宋翠玲

精彩有效的語(yǔ)文課堂離不開教師的精心備課和教師高超的教學(xué)藝術(shù)。但是教師精心的備課僅僅是對(duì)課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，語(yǔ)文課堂教學(xué)如果但靠教學(xué)預(yù)設(shè)是創(chuàng)造不出真正的課堂教學(xué)精彩瞬間的。語(yǔ)文教學(xué)課堂是在預(yù)設(shè)和實(shí)踐中發(fā)展的，只有課堂預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)相互協(xié)調(diào)，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不斷互動(dòng)，才會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的教學(xué)情況，有學(xué)生突然的卡殼處，有學(xué)生不小心的漏讀處，有學(xué)生細(xì)微的質(zhì)疑處……，看似這些教學(xué)情況的不經(jīng)意，其實(shí)是教學(xué)的生成資源，合理處理好這些優(yōu)秀的生成資源，讓課堂綻放出精彩的教學(xué)瞬間，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、捕捉學(xué)生卡殼處，綻放精彩課堂引導(dǎo)

筆者在教學(xué)《春》的時(shí)候，在“欣賞春天”這一環(huán)節(jié)，要求從文章中選擇3個(gè)句子、詞語(yǔ)或字進(jìn)行賞析。

為讓活動(dòng)充分，把它作為家庭作業(yè)，早上先抽了兩個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本是無從下手，甚至不能區(qū)分比喻和擬人。把“不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”，就順勢(shì)區(qū)分比喻和擬人的區(qū)別。接下來為給學(xué)生賞析的抓手，干脆就讓學(xué)生找文章中比喻句進(jìn)行賞析，學(xué)生很快直指第6段：像牛毛，像花針，像細(xì)絲。

“像牛毛”，學(xué)生一致認(rèn)為，寫出了春雨多、細(xì)。先肯定學(xué)生的積極，然后讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己知識(shí)儲(chǔ)備，說一個(gè)含有“牛毛”的成語(yǔ)，學(xué)生很多回答，細(xì)如牛毛，我沒有否定，要求迅速拿出工具書查閱，從字典中找答案，于是“多如牛毛”浮出水面，自然就領(lǐng)悟出了，是為表達(dá)春雨多的特點(diǎn)。此小環(huán)節(jié)，一方面保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面讓學(xué)生自己動(dòng)手尋找答案，暗暗引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣。

“像細(xì)絲”，學(xué)生很容易領(lǐng)悟到是細(xì)密的特點(diǎn)。我沒有為學(xué)生的“勝利”沖昏頭腦，順勢(shì)進(jìn)行拓展。在領(lǐng)悟比喻的時(shí)候，關(guān)注喻體前的修飾語(yǔ)（或形容詞），也許這個(gè)表達(dá)不太準(zhǔn)確，只是考慮到學(xué)生不知道什么是修飾語(yǔ)，這個(gè)個(gè)人認(rèn)為目前不太重要，只要學(xué)生能心里感覺。馬上展示在講比喻時(shí)候，準(zhǔn)備讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)的句子：

云彩像一朵朵潔白的羽毛，輕輕的飄浮在空中。

關(guān)注喻體“羽毛”前的“潔白”，后句的“輕輕的”“漂浮”領(lǐng)悟描寫云彩的潔白、輕盈之態(tài)。運(yùn)用了比喻的修辭手法，把云彩比喻成一朵朵潔白的羽毛，生動(dòng)形象地寫出了云彩潔白、輕盈之態(tài)。

課前預(yù)設(shè)與課中具體實(shí)施過程目的有些差別，改變了預(yù)設(shè)的目的，這需要教者不斷觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，思考教學(xué)行為，并實(shí)時(shí)調(diào)控，發(fā)揮最大效果。

“像花針”，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，剛開始學(xué)生認(rèn)為是細(xì)。我退一步，讓學(xué)生思考，朱自清是散文名家，《春》是經(jīng)典散文，像牛毛寫細(xì)，像細(xì)絲寫細(xì)，現(xiàn)在又寫細(xì)，名家名篇會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤嗎？學(xué)生會(huì)心一笑，意識(shí)到錯(cuò)誤，這比劈頭蓋臉地批評(píng)更加有效，反而會(huì)打擊甚至澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“火苗”。接下來問，針是什么顏色，學(xué)生回答是銀白色，我又追問：如果一根銀白色的針和黑色的針放在一起，會(huì)給人什么不同感覺？學(xué)生沉默良久，突然冒出：顏色不同，一陣哄笑，又引導(dǎo)，這是兩者視覺上的差別，太表面。接著引導(dǎo)，注意針前“花”是什么意思？有個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，寫出了春雨明亮的特點(diǎn)。頓時(shí)掌聲響起（不是我的授意），問題在艱難的追問，不斷的變換，耐心的引導(dǎo)中解決了。這是本節(jié)課最成功之處，不僅對(duì)學(xué)生而言，更是對(duì)我而言。這節(jié)課，在艱難中踽踽前進(jìn)，雖然曲折，但“課似看山不喜平”，這樣的課才有味道。

二、捕捉學(xué)生漏讀處，綻放精彩教學(xué)契機(jī)

在語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的朗讀水平有限，學(xué)生在朗讀課文的經(jīng)常出現(xiàn)漏字、添字和錯(cuò)字的情況。其實(shí)，有時(shí)候?qū)W生出現(xiàn)這種不經(jīng)意的漏讀現(xiàn)象，往往可以成為我們解決文本的切入點(diǎn)，生成新的教學(xué)資源，綻放出精彩的教學(xué)瞬間。

筆者在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，我首先問道：“讀完《孔乙己》，關(guān)于小說中的主人公孔乙己，你最能記得的是什么？”以此開始了自己的教學(xué)?！翱滓壹簼M口的之乎者也?！薄翱滓壹旱纳屏?。”“孔乙己的懶惰?！睂W(xué)生真實(shí)又很拘謹(jǐn)?shù)匕l(fā)言，課堂氣氛有些“安靜”。

出現(xiàn)這種課堂的“安靜”后，“或者說，你對(duì)孔乙己感受最深的是什么？”我又溫和的變換了一下提問方式。

“孔乙己，你臉上又添新傷疤了?！币粋€(gè)男生站了起來，輕聲地讀著酒客們嘲笑孔乙己的場(chǎng)景，“他們又故意高聲嚷道：‘你一定又偷了人家的東西了！……店內(nèi)充滿著快活的空氣?！?/p>

學(xué)生讀完坐下，我不露聲色說：“這位學(xué)生漏讀了一個(gè)字，大家能聽出來么？”“怎么少了一個(gè)？我怎么沒聽出來？”緊接著一個(gè)學(xué)生說：“少了一個(gè)‘外字，應(yīng)該是‘店內(nèi)外”。書上清清楚楚地寫著：“店內(nèi)外充滿著快活的空氣?！?/p>

“那能不能就改成‘店內(nèi)呢？店內(nèi)充滿著快活的空氣，本來就是在咸亨酒店內(nèi)喝酒的，為什么魯迅要寫成‘店內(nèi)外呢？”我抓住學(xué)生漏讀的這一錯(cuò)誤，追問了一句。

“大家想想，‘店內(nèi)外充滿著快活的空氣，這‘外字，會(huì)讓我們讀出什么來？”我的不經(jīng)意追問生成了一次課堂的精彩瞬間。

課堂生成總是在不經(jīng)意中突現(xiàn)，要么發(fā)現(xiàn)不了，要么即使發(fā)現(xiàn)了，為了“預(yù)設(shè)”機(jī)械執(zhí)行課堂設(shè)計(jì)而舍棄。像火花一樣瞬間消逝的生成，沒有敏銳的課堂觀察能力是抓不住的，沒有深厚的教學(xué)功底也不會(huì)利用好的。

“我們先看看店‘內(nèi)，有哪些人？都在干什么？”“短衣幫”“穿長(zhǎng)衫的”“小伙計(jì)”“掌柜”“有的叫道”“他們又故意高聲嚷道”，學(xué)生紛紛回答。課堂氣氛活躍起來了。

魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，聚集了這樣的一幫人：百無聊賴，麻木不仁，以取笑同樣底層的人的苦難為樂，冷眼嘲笑，挖苦諷刺。這就是魯迅筆下的冷漠麻木的看客。

“店‘外，外到怎樣的范圍？”“曲尺形的大柜臺(tái)外”“魯鎮(zhèn)”，學(xué)生又謹(jǐn)慎地回答了。對(duì)初中的孩子們來說，回答這樣的問題是很難的。

細(xì)細(xì)推敲這“外”字，真是妙！小說中的“店外”，自然是簇?fù)碓诰频旯衽_(tái)前，可這“外”的出現(xiàn)，恰恰是擴(kuò)大了麻木冷漠的人群范圍。這“店外”，就是鎮(zhèn)里，就是鎮(zhèn)外，就是整個(gè)社會(huì)內(nèi)外。這些人“創(chuàng)造”了社會(huì)的冷漠、涼??！作為老師，是多么期待學(xué)生能讀出這樣的感受??！

面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的窘迫，作為老師，我安慰學(xué)生，“沒事，要讀懂魯迅的‘店內(nèi)外，我想還是先來讀讀店里的相關(guān)細(xì)節(jié)，看看咸亨酒店里的人是怎么樣惦記著孔乙己的傷疤和那被打折的腿的？”

……

“現(xiàn)在，我們?cè)倩剡^頭來思考。魯迅為什么要說‘店內(nèi)外?？滓壹?，無處遁逃，這內(nèi)外快活的空氣中，孔乙己必然是的確死了！”我為這節(jié)課做了小結(jié)。

課后我又對(duì)“外”字進(jìn)行了的精辟分析：這“店內(nèi)外”的“外”，很值得品味，前來圍觀的人越來越多，他們不一定來喝酒，但他們一定是來湊這熱鬧，他們的目的相同，都要在嘲笑孔乙己的話語(yǔ)中找到快活。我們可以想象，孔乙己的到場(chǎng)，吸引了越來越多的人，這些人似乎有了默契有了約定，孔乙己的出現(xiàn)給他們無聊麻木的心瞬間打上一針雞血。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師除了要把握好預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)突破原有設(shè)計(jì)，捕捉和處理好教學(xué)中產(chǎn)生的沒有預(yù)見到的新的即時(shí)性問題，順學(xué)而導(dǎo)，教中求變，這“店內(nèi)外”的錯(cuò)讀，該是一個(gè)多好的生成契機(jī)！

三、捕捉學(xué)生質(zhì)疑處，綻放精彩思維碰撞

教師在課堂教學(xué)中要留給學(xué)生充分的質(zhì)疑空間，善于引導(dǎo)學(xué)生把智力因素和非智力因素結(jié)合起來，在學(xué)生的疑惑處點(diǎn)燃思維的火花。有很多的語(yǔ)文教師要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候自主提出問題，帶著疑問進(jìn)入課堂，促使課堂教學(xué)更貼合學(xué)生的實(shí)際。其實(shí)，在教學(xué)過程中，一些不經(jīng)意的疑問更能夠誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的思考力，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生在思維碰撞中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如教學(xué)《爸爸的花兒落了》時(shí)，整個(gè)課堂都在預(yù)設(shè)中進(jìn)行，但課文探究完后，一位學(xué)生對(duì)“爸爸”的細(xì)節(jié)描寫產(chǎn)生了質(zhì)疑：“爸爸為什么舉起他的手，看上面的指甲？難道從指甲上可以看出病入膏肓？”有的學(xué)生說這個(gè)細(xì)節(jié)多余，有的學(xué)生還發(fā)表了另外的看法：作者文化造詣很深，不可能寫多余的文字。學(xué)生盡情的發(fā)表自己的看法，不斷的迸發(fā)出一些新想法，加深了對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。所以課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，教學(xué)預(yù)設(shè)是指向教學(xué)生成，但是教學(xué)生成不能因?yàn)橥瓿深A(yù)設(shè)目標(biāo)而嘎然停止。當(dāng)新的預(yù)設(shè)生成以后，教師要善于及時(shí)的形成新的目標(biāo)，向新的預(yù)設(shè)邁進(jìn)……。

在這一實(shí)踐過程中，教師要做一個(gè)教學(xué)的有心人，及時(shí)及時(shí)把握住一個(gè)又一個(gè)的“不經(jīng)意”之處，巧妙的轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)資源，在教學(xué)中不斷預(yù)設(shè)，不斷生成、不斷激活學(xué)生的思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，綻放出意想不到的課堂精彩瞬間。

孫艷倩，宋翠玲，山東淄博市文昌湖旅游度假區(qū)范陽(yáng)小學(xué)教師。