找準切入點，開展課堂小練筆

在小學語文教學中教師要充分利用課本這個教學資源，找到其中的切入點，將閱讀教學和寫作教學有機地結合在一起，促使學生展開課堂小練筆活動。在這樣的活動中，學生不僅能提高閱讀能力，還能提高自己的語言運用和表達能力。

一、參考經典段落，組織仿寫

在小學語文課本中有不少課文都有經典的段落，其中不乏精妙的詞語和精湛的表達方式。如果教師一味地讓學生通過誦讀、抄寫等方法積累好詞好句，則學生會感到十分枯燥乏味，進而失去繼續(xù)探究的興趣。教師可以組織學生嘗試將課本中的經典段落作為切入點，嘗試展開仿寫活動，這樣便能有效地激發(fā)學生的寫作興趣。

《煙臺的?！肥且黄謨?yōu)美的文章，作者通過各種形象化的方式展現了對于煙臺的海的感受，讓讀者仿佛見到了煙臺的海一般。教師在指導學生學習這篇課文時，可以鼓勵學生嘗試抓住其中的經典句子，采用仿寫的方式展開學習。如《煙臺的?！分杏幸欢握宫F冬天的海的狀態(tài)的句子，作者用比喻的手法展現出了暴怒的海，將海比喻成“千萬頭暴怒的獅子”，并且用夸張的方式展現出了海浪的威力，如：“發(fā)出雷鳴般的轟響，有時竟把岸邊數百斤重的石凳掀到十幾米遠的馬路中央?！苯處熆梢怨膭顚W生展開仿寫活動，嘗試思考該如何用比喻、擬人等手法展現大自然的景物。如有學生嘗試描寫電閃雷鳴的狀態(tài)：“一道閃電劃過，好像是一把利刃劈砍在玻璃上一般，天空被電光分裂成了無數的碎片。突然又是一陣轟然的雷鳴聲，仿佛千百個鑼手同時敲響了手中的銅鑼一般?！痹搶W生的這段描述模仿了《煙臺的?！返膶懽魇址ǎ眯蜗蠡氖址▽懗隽俗约簩τ陔婇W雷鳴這個現象的觀察。

在讀寫結合的訓練中，由于有一定的語境幫助，所以學生能更扎實地掌握生字生詞的語義，體會其在特定語境中的特殊用法。同時，學生也能借助仿寫逐步掌握并運用各種語言規(guī)律，效果比直接灌輸給學生相關知識更好。

二、捕捉文本空白，靈動補寫

在不少課本中都有空白處，教師可以鼓勵學生嘗試圍繞這些部分展開補寫，嘗試沿著作者的思考方向思索下去，說說文章該如何繼續(xù)發(fā)展。這種方式能讓學生轉換位置，從閱讀者的身份轉變?yōu)閯?chuàng)造者的身份，進而展開寫作活動。

在學習《牛郎織女》時，有學生提出了自己的想法：“這篇文章花了很多的筆墨描寫了織女和牛郎見面的場景，還寫了織女和牛郎被迫分開的場景，但是為何對于兩人交往的場景描寫比較少呢？”在學生的討論后，大家認為這樣能體現出兩人幸福生活的短暫，能讓讀者對兩人產生同情之心。教師利用這個機會鼓勵學生展開補寫，嘗試抓住文章中的留白處，寫一下牛郎織女在人間的幸福生活。不少學生都積極地投入到了寫作活動中，如有學生參考自己父母的生活經歷寫下了自己的感受，認為：“牛郎生病了，織女一直都陪在牛郎的窗前，就連衣服都沒有脫下過。牛郎十分擔心織女會因此病倒，便勸織女去休息一下。織女一邊溫柔地用涼水給牛郎敷額頭，一邊說道：‘你忘了我是仙女嗎，仙女怎么會生病呢？”這段描寫體現了學生對于牛郎織女生活的猜想，同時其描述也比較符合牛郎織女的人物形象，由于該學生聯(lián)系生活，聯(lián)想到了自己母親照顧父親的場景，故此寫得比較生動。

三、啟動發(fā)散思維，想象續(xù)寫

教師可以組織學生展開想象，對文章的內容進行續(xù)寫，這樣能讓學生形成發(fā)散思維，同時也能讓學生在實踐中發(fā)展自己的語文能力。

在學習《愛之鏈》時，教師鼓勵學生展開發(fā)散思維，思考這個故事還可以如何發(fā)展下去。學生在構思這個故事時認為，在續(xù)寫故事時要將重點放在愛的延續(xù)上，可以寫一下愛的鏈條如何繼續(xù)傳遞下去，如何讓更多的人得到了幫助。如有學生寫喬依出門找工作了，而女店主已經快要臨盆，希望能休息一下，便想要早早地關店。此時來了一個客人，十分疲勞的樣子，希望能吃一碗熱氣騰騰的面條。女店主為了給其方便，便招待了這個客人。此時女店主突然肚子痛了，家中無人照顧，恰好這個客人就是一個婦科大夫，于是便為其接生，喬依回家后報告妻子好消息，說找到了工作，而妻子也帶來了好消息，他們的寶寶出生了。這個故事充滿想象力，且合情合理。教師可以鼓勵學生在課堂上嘗試講述自己的小故事，看看哪一位學生的故事最出人意料，同時又在情理之中。教師可以適當地給學生一定的獎勵，讓學生激發(fā)寫作的興趣，更投入地參與到續(xù)寫活動中。

教師要鼓勵學生充分展開想象，同時也要鼓勵學生在尊重原文的基礎上展開續(xù)寫，這樣能讓學生的思維能力得到很大的發(fā)展。

陳慶峰，山東棗莊市山亭區(qū)城頭鎮(zhèn)海爾希望小學教師。