在聯(lián)想和想象中，讓文章神采飛揚

喪失了想象力的靈魂就像是失去了望遠鏡的天文臺，同樣，喪失了想象力和聯(lián)想力的文章必然也會在表現(xiàn)力上與感染力上大打折扣。既然如此，我們?nèi)绾尾拍軐⒊踔猩c生俱來的這種優(yōu)勢最大限度地挖掘出來呢？

一、以鼓勵促進聯(lián)想和想象的產(chǎn)生

筆者在寫作教學中較為關(guān)注兩種學生：第一種是出于性格原因，或者是其他方面的某些因素，無法將自己的意見或想法等及時、準確、大聲地表達出來的學生。第二種是那種沒有任何想法、總喜歡人云亦云的學生，在遇到某些狀況的時候，他們中的大多數(shù)都懶得動腦筋，對生活更是疏于觀察。在面對第一種學生時，我們務必要堅持以“鼓勵”為主的教學原則，用真誠和耐心去感動他們，使之能夠鼓起勇氣，大膽地說出自己的想法;在面對第二種學生時，我們可以通過形式各樣的啟發(fā)手段（比如，一系列相關(guān)聯(lián)的優(yōu)美旋律或者有某種內(nèi)在聯(lián)系的精彩圖畫）刺激其感官，使之能夠在我們的不斷鼓勵下，對文章或是周邊的生活環(huán)境等進行豐富的猜想，以促進其聯(lián)想能力和想象能力的滋生。

二、以引導促進聯(lián)想和想象的深入

初中階段是學生思維能力形成并不斷完善的重要階段。對該階段中的他們來說，幼兒時期的幻想逐漸湮滅于諸多所謂的“常識”之中。與此同時，隨著年齡與閱歷的不斷增長，初中生聯(lián)想力和想象力的生動性與趣味性也在愈加科學化、合理化的“常識”“規(guī)范”等內(nèi)容的引導下大打折扣。因此，作為語文教師，我們必須在初中生“有想法”的基礎(chǔ)上，引導他們循序漸進地向著深層去“想”，向著寬處“想”。如此一來，初中生不僅能夠在文章寫作過程中大大拓展自身的視野，還能在增加文章深度的同時使文章更富有感染力。

比如，在以往的寫作訓練中，筆者以“一片落葉的歷程”為主題讓學生展開豐富的聯(lián)想與想象，并對他們進行了以下引導：

1.這片葉子墜落之初、墜落之時以及墜落之后都是以怎樣的姿態(tài)出現(xiàn)的呢？

2.在這個墜落的整個過程中，你想到了什么？

3.你想對這片葉子說些什么？

在寫作的過程中，學生可以從樹葉、風以及大樹等任意角度入手闡述自身或正（贊揚葉子隨遇而安）或反（批判葉子隨波逐流）的諸多觀點并根據(jù)自身觀點作出生動、合理且流暢的解釋。

在聯(lián)想與想象的“支撐”下，即便是最平凡的一片葉子也可以產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)效果。這個事實告訴我們，在教師循序漸進地逐步引導之下，初中生的創(chuàng)作以及創(chuàng)作思路等也必然會經(jīng)歷一個由表及里、由淺入深的成長過程。由此可見，教師的正確引導在初中生良好聯(lián)想能力和想象能力的提高過程中有著無可取代的重要作用。

三、行文中注意聯(lián)想和想象的合理化

聯(lián)想和想象在初中生的寫作中占據(jù)著舉足輕重的地位。倘若初中生能夠在寫作過程中將其善加利用、合理利用的話，那么，他們所創(chuàng)作出來的文章也必然能夠在原來基礎(chǔ)之上“更上一層樓”，取得令人矚目的成績。

那么，在將聯(lián)想與想象引入到初中語文寫作時，我們還有哪些需要注意的呢？

首先，聯(lián)想要自然。眾所周知，聯(lián)想是有“此物”想到“彼物”。這兩“物”之間必須有著某種顯而易見的關(guān)聯(lián)。如此，聯(lián)想的過程才會顯得自然且合情理。比如，由“秋風”想到“落葉”（相關(guān)聯(lián)想），由“小朋友”想到“花朵”（相似聯(lián)想）以及由“教師”想到“媽媽”（相近聯(lián)想）等都是非常自然且十分容易被讀者所接受的聯(lián)想。

其次，想象要合情合理。較聯(lián)想的清晰的邏輯關(guān)系而言，想象顯得更為虛幻一些。然而，這“虛幻”并非意味著初中生就可以在寫作過程中如天馬行空般肆意妄為，從而致使文章內(nèi)容嚴重偏離主題。

此外，在利用聯(lián)想和想象展開寫作時，學生務必要注重新意的挖掘，以確保寫出的文章能夠博得更多讀者的關(guān)注。

聯(lián)想和想象不僅賦予了初中生更多寫作中的樂趣，還在使其將“苦作”變成“樂寫”的同時，使他們在瀟灑不羈的聯(lián)想與想象中張揚個性，盡情地放飛自我理想與希望。作為語文教師，我們必須要認識到聯(lián)想與想象在文學作品創(chuàng)作中的重要性，如此，我們方能在引導學生理解好文學作品的同時也能使之寫出如傳世經(jīng)典一般的錦繡文章。

參考文獻：

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張洪枝，山東濱州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)樹人學校教師。