網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中學(xué)生深度閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的思考

信息網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，各種娛樂(lè)游戲、資訊占據(jù)了我們的生活，人們很難靜下心來(lái)捧書(shū)閱讀了;微博微信朋友圈QQ空間的廣泛使用，使碎片化閱讀漸成風(fēng)潮，嚴(yán)肅的長(zhǎng)篇文本少有人問(wèn)津;而智能手機(jī)的普及，使得“低頭族”大量滋生蔓延，傳統(tǒng)的閱讀正遭受空前嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。據(jù)鳳凰網(wǎng)報(bào)道，2015年我國(guó)成年國(guó)民綜合閱讀率為79.6%，閱讀新聞為主要網(wǎng)上活動(dòng);人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.58本;僅四分之一國(guó)民滿意自己閱讀情況。[1]雖然數(shù)字顯示我國(guó)國(guó)民閱讀狀況在提升，但相較于歐美日韓等國(guó)家，依然有太大的差距。這樣的社會(huì)背景，加之沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，中學(xué)生的自主課外閱讀也面臨嚴(yán)重的危機(jī)。如何激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)在是初中語(yǔ)文教師工作的重中之重，小到對(duì)學(xué)生個(gè)人生命的影響，大到對(duì)一代國(guó)民素質(zhì)的提升，都有不可忽視的重要意義。

其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也不盡是對(duì)閱讀的消極影響。網(wǎng)絡(luò)擁有比以前任何時(shí)代都豐富的閱讀資源，并且查找便利，費(fèi)用低廉。語(yǔ)文教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)讀書(shū)的種子，改善學(xué)生的閱讀狀況。筆者從教多年，致力于以自己的教學(xué)活動(dòng)盡可能地去影響學(xué)生，改變學(xué)生，盡可能地讓他們愛(ài)上閱讀，重返書(shū)籍懷抱，取得了一點(diǎn)成效。學(xué)生的閱讀方向本來(lái)很廣泛，文學(xué)、地理、歷史、旅游、哲學(xué)等都應(yīng)提倡，作為語(yǔ)文教師，首先提倡的還是文學(xué)方面的閱讀，因此，本文所做的實(shí)踐研究，全都是基于文學(xué)作品的閱讀而言。

一、語(yǔ)文教師自己要喜愛(ài)閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣與習(xí)慣，靠的不是說(shuō)教，而是熏陶。語(yǔ)文教師自己具備良好的閱讀品性與閱讀修養(yǎng)，才能對(duì)學(xué)生發(fā)生潛移默化的影響。正如作家葉開(kāi)所言：“語(yǔ)文教師的專業(yè)培訓(xùn)中，最缺乏的就是教師本身的文學(xué)作品鑒賞力。缺了這些，一切理念技術(shù)層面上的探討都是空的?！盵2]作為教師，自身再怎么號(hào)召學(xué)生去閱讀，如果原本自己就不是喜歡閱讀之人，對(duì)作品也沒(méi)有自己的思考與領(lǐng)悟，在課堂上只會(huì)照本宣科，在課下只會(huì)干講閱讀引領(lǐng)人生的大道理，請(qǐng)問(wèn)那樣怎么可能感染學(xué)生，怎么可能影響學(xué)生一絲一毫？因此，作為語(yǔ)文教師，自己必須是熱愛(ài)閱讀之人，務(wù)必保持良好的閱讀習(xí)慣，葆有開(kāi)闊的閱讀視野，在長(zhǎng)期的閱讀中形成獨(dú)立思考的能力，并養(yǎng)成良好的閱讀品味以及鑒賞能力。只有教師先具備了這樣的基礎(chǔ)條件，才有可能培養(yǎng)出有好的閱讀習(xí)慣的學(xué)生。而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)資源豐富，給教師閱讀提供了很大的便利。

筆者這么多年，謹(jǐn)遵“開(kāi)卷有益”的教誨，在繁忙的工作之余，閑暇時(shí)分，常常閱讀，從傳統(tǒng)經(jīng)典到流行讀物，或紙質(zhì)書(shū)，或電子書(shū);或細(xì)細(xì)咀嚼，或?yàn)g覽大概;時(shí)時(shí)有心得，漸漸有發(fā)現(xiàn)，自以為從中受益良多。講起課來(lái)，底氣更足，駕馭課堂更游刃有余，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀方面更駕輕就熟，更容易讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的美麗。跟學(xué)生交流我的閱讀經(jīng)歷和感受，也時(shí)常能引起學(xué)生的欽佩之情羨慕之意，不知不覺(jué)中就把讀書(shū)的種子撒進(jìn)了學(xué)生的心田。

二、宣揚(yáng)閱讀的意義，激發(fā)學(xué)生閱讀向往

這種對(duì)閱讀意義的宣揚(yáng)不是一、兩次活動(dòng)就可以達(dá)到效果的，而是要?dú)v經(jīng)多次，讓學(xué)生的理解由模糊到明晰，由淺白到深刻。教師除了可以充分利用網(wǎng)上資源如名人談閱讀體驗(yàn)的文章或訪談視頻給學(xué)生看，還可以請(qǐng)學(xué)生熟悉的人現(xiàn)身說(shuō)法，還可以讓語(yǔ)文教師談讀書(shū)經(jīng)歷對(duì)自己的影響。不管是哪種活動(dòng)方式，都要求內(nèi)容是好理解的，且真誠(chéng)平易、能打動(dòng)人心的。

有一年我中途接手八年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，起初這兩個(gè)班的學(xué)生都不愛(ài)閱讀，整日埋首解題。我從網(wǎng)絡(luò)上找來(lái)并印發(fā)了十年砍柴的《閱讀，打開(kāi)人生之門(mén)》、尤今的《夢(mèng)里夢(mèng)外盡是書(shū)》以及臺(tái)灣奧美廣告的文案《我害怕閱讀的人》三篇文章，制成八年級(jí)的第一張課外閱讀教學(xué)案提供給學(xué)生。接下來(lái)用了兩個(gè)課時(shí)，讀文章，論文章，談感受。這三篇文章從不同角度寫(xiě)出了閱讀的魅力及對(duì)人生的影響與幫助，語(yǔ)言也真切誠(chéng)懇，給學(xué)生不小的觸動(dòng)，我能感覺(jué)到學(xué)生對(duì)課外閱讀的態(tài)度端正了許多，由不以為然到心生向往。后來(lái)，我又請(qǐng)一個(gè)武大在讀的往屆學(xué)生到班上介紹自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他說(shuō)到“如果說(shuō)今天的我還算是優(yōu)秀的話，那我想說(shuō)的是，我最重要的品質(zhì)的養(yǎng)成以及思維能力的提升以及開(kāi)闊的眼界都是書(shū)籍賦予我的，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有今天的我”時(shí)，我看到，那一刻，學(xué)生的神情是莊重的，若有所思的。

到了下學(xué)期4月23日“讀書(shū)日”那天，我利用網(wǎng)絡(luò)媒體的報(bào)道讓學(xué)生了解中外各國(guó)國(guó)民讀書(shū)率、人均讀書(shū)多少本的數(shù)據(jù)比較，尤其是中國(guó)與美國(guó)、日本、以色列這些發(fā)達(dá)國(guó)家的巨大差異，讓他們談?wù)勛约旱母惺?。同學(xué)們議論紛紛，聯(lián)系自己的生活和社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表意見(jiàn)，表達(dá)心愿，基本達(dá)成閱讀不論是對(duì)自己還是對(duì)國(guó)家的發(fā)展都很重要的共識(shí)。最后，我推薦他們看了傅國(guó)涌的文章《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的閱讀》，里邊有一段話是這么說(shuō)的：“一個(gè)人一旦有機(jī)會(huì)去看過(guò)一流的書(shū)，就會(huì)給自己一片內(nèi)心的空間，眼前就有一個(gè)更大的世界。讀這些書(shū)的過(guò)程就是跟第一流人物對(duì)話的機(jī)會(huì)，實(shí)際上是跟有史以來(lái)的最有創(chuàng)造性的人物直接對(duì)話，在這些對(duì)話當(dāng)中，自己的精神得到了滋養(yǎng)，自己的品格得到了提升，這個(gè)過(guò)程特別是對(duì)年輕一代具有深不可測(cè)的影響。如果一個(gè)人有幸在二十歲之前接觸到哪怕是一本非常好的書(shū)，可能這本書(shū)就決定了他一生的命運(yùn)。世界上有很多東西，可能改變一個(gè)人。有三樣?xùn)|西，遇到就可能改變，某一個(gè)人、某一本書(shū)，甚至某一篇文章，你遇到了或許就改變了，從這里打開(kāi)了你的世界。”[3]看過(guò)之后，很多學(xué)生的讀后感寫(xiě)得格外的有真情實(shí)感，我能感受到這段話對(duì)學(xué)生影響至深，他們內(nèi)心是受到了震撼的。

學(xué)生真正明了并認(rèn)可了閱讀的意義，心服口服了，接下來(lái)的工作就好開(kāi)展了。然后語(yǔ)文老師要做的，就是幫孩子找到自己愛(ài)讀的書(shū)，他們讀高興之后就會(huì)按圖索驥，去找自己喜歡的作家，讀該作家更多的作品，以至于去讀該作家推薦的喜歡的其他作家的作品，從而不斷延伸自己的閱讀路徑。

三、用多種方式生發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生已經(jīng)知曉閱讀的重要性了，可是這只是理性上的認(rèn)知，要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，必須讓學(xué)生欣賞到文章的美，有愉快的閱讀體驗(yàn)。人都有尚美之心，學(xué)生只有從文本中發(fā)現(xiàn)了美，得到了哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)動(dòng)人的有價(jià)值的東西，他才會(huì)產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)和興趣。怎樣才能體會(huì)到文章之美呢？匆匆讀過(guò)，草草交待，反復(fù)講解，均收效甚微。筆者覺(jué)得最有效的還是中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法，所謂“涵泳沉潛”，即反復(fù)誦讀，深入領(lǐng)會(huì)。宋代教育家朱熹說(shuō)：“學(xué)者讀書(shū)，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察?！本褪菑?qiáng)調(diào)讀書(shū)要浸潤(rùn)于文中，多讀精思，才能得其奧妙。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我的精讀課沒(méi)有貪多務(wù)廣，而是慢慢進(jìn)行，學(xué)生能讀出文章的意蘊(yùn)，得其趣味才是一節(jié)課的要義。

記得初讀蔣勛的《“上”“大”“人”最初最美的書(shū)寫(xiě)》這篇文章時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)此文無(wú)感。于是我提出了一個(gè)問(wèn)題：摹寫(xiě)“上”“大”“人”當(dāng)然是生命最初的書(shū)寫(xiě)，但為什么又是最美的書(shū)寫(xiě)呢？學(xué)生帶著問(wèn)題再讀全文，梳理出體現(xiàn)最初的書(shū)寫(xiě)之美的語(yǔ)句，再細(xì)細(xì)讀，慢慢體會(huì)，分組討論交流，得出其讓蔣勛感懷的三點(diǎn)美感：有兒時(shí)與父親身體親近的美好回憶;教會(huì)了“我”規(guī)矩、慎重與端正的為人準(zhǔn)則;幫助作者修養(yǎng)身心。在交流中，一些同學(xué)也不禁回憶起了兒時(shí)父母的大手握著自己的小手教寫(xiě)字的溫暖;幾個(gè)字寫(xiě)得好的同學(xué)結(jié)合自己的習(xí)字經(jīng)歷從文中找到共鳴，字寫(xiě)得糟的同學(xué)從文中體會(huì)了“字如其人”的重要。配樂(lè)有感情朗誦時(shí)，同學(xué)們體會(huì)到了認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的儀式感莊嚴(yán)感。經(jīng)過(guò)這樣的涵泳體悟，學(xué)生才真正讀懂了此文，并且開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)漢字書(shū)寫(xiě)的意義。

又如，讀龍應(yīng)臺(tái)的《星夜》時(shí)，我讓他們帶著“深圳畫(huà)家村的《星夜》能讓我感動(dòng)嗎”的問(wèn)題先認(rèn)真閱讀，再經(jīng)過(guò)熱烈的討論發(fā)言后，我給他們播放了我制作的微課《熱情而孤獨(dú)的靈魂》，用高清圖片展示了星空的深邃與美麗，簡(jiǎn)介了梵高的生平與創(chuàng)作特色。然后配了kevin kernd的《the winding path》曲子讓幾個(gè)學(xué)生一人一部分朗誦全文。他們有感情的朗誦感染了學(xué)生，于是又全班齊讀，在傷感的音樂(lè)中，學(xué)生充分體會(huì)了梵高傾注在畫(huà)作中的強(qiáng)烈的孤獨(dú)與激情，從而真切地認(rèn)識(shí)到好的文藝作品真正打動(dòng)人的不是技巧，而是真情實(shí)感這一樸素的命題。最后，學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，由莫言作品中表現(xiàn)的對(duì)故鄉(xiāng)高密民間文化的熱愛(ài)到網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)手的重形式缺內(nèi)涵，從阿炳傾注于《二泉映月》中的溫柔寧?kù)o抑郁悲戚到郭敬明電影追求華麗內(nèi)容虛假空洞，列舉各種正面反面的例子進(jìn)一步充實(shí)對(duì)這一議題的理解。課后，不少學(xué)生在周記中主動(dòng)寫(xiě)作上了這一課的感想，有學(xué)生告訴我這節(jié)課是她印象最深的一堂語(yǔ)文課。經(jīng)過(guò)這一課，一些學(xué)生對(duì)龍應(yīng)臺(tái)的興趣激增，轉(zhuǎn)頭去買(mǎi)她的書(shū)集，細(xì)心閱讀。如果沒(méi)有我們一起對(duì)這篇文章的涵泳沉潛，體會(huì)感悟，是不可能達(dá)到這個(gè)效果的。

四、用多種途徑培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀品質(zhì)

閱讀對(duì)人的引領(lǐng)是多方面的，有質(zhì)量的閱讀對(duì)人的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是其中很重要的一環(huán)。我們要培養(yǎng)的不是在書(shū)本面前唯唯諾諾的庸仆，而應(yīng)該是能冷靜思考獨(dú)立判斷的頭腦。這就要求在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，首先語(yǔ)文教師自己要有思考能力，對(duì)于文本，少一點(diǎn)人云亦云，多一點(diǎn)獨(dú)立見(jiàn)解;要有操守，少一點(diǎn)穿鑿附會(huì)，多一點(diǎn)合乎人性的解讀，并且也鼓勵(lì)學(xué)生這樣做。只有如此，學(xué)生的閱讀才能保有鮮活靈性，才能有助于養(yǎng)成深度閱讀的良好品質(zhì)。

例如《湖心亭看雪》這篇課文，教參說(shuō)此文表達(dá)了作者“獨(dú)抱冰雪之操守和孤高自賞的情懷，也有避世的憂憤”。去年在教授這一課時(shí)，有學(xué)生對(duì)我傳達(dá)的教參上的說(shuō)法提出了質(zhì)疑。他覺(jué)得此文雖選自《陶庵夢(mèng)憶》，寫(xiě)于張岱明亡入山之后，但張岱到湖心亭看雪之事卻是發(fā)生在明朝崇禎五年，那時(shí)的張岱還沒(méi)有亡國(guó)之恨，又何來(lái)獨(dú)抱冰雪之操守？我對(duì)該學(xué)生的異議大加贊賞，夸獎(jiǎng)他獨(dú)立思考、認(rèn)真鉆研的好品性。在該同學(xué)的感召下，在我的鼓勵(lì)下，不少同學(xué)或借書(shū)或在線閱讀《陶庵夢(mèng)憶》其他篇章，了解張岱性情;或在網(wǎng)上查閱資料，了解別人對(duì)張岱的評(píng)價(jià)。受到學(xué)生的激勵(lì)，我專門(mén)拿了一節(jié)課讓他們陳述自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解與依據(jù)。學(xué)生在課堂上閱讀，推敲，討論，爭(zhēng)辯，氣氛熱烈，不亦樂(lè)乎。我深感此一過(guò)程對(duì)學(xué)生的自主閱讀興趣、思辨能力、表達(dá)能力都是一次極好的提升。更重要的是，學(xué)生明白閱讀是要用頭腦來(lái)進(jìn)行的，別人講的不一定都是對(duì)的！從此他們?cè)敢夥e極思考，而不是被動(dòng)地等待被灌輸既有的觀念。

另如讀王開(kāi)嶺的《古典之殤》，學(xué)生激烈地爭(zhēng)論環(huán)保、傳承與現(xiàn)代化問(wèn)題;讀梁文道的《奢華與教養(yǎng)》，也有學(xué)生對(duì)英國(guó)紳士的做派提出異議。這樣的時(shí)候，我都給學(xué)生充分表達(dá)的空間，只是要求言之有據(jù)。這樣的質(zhì)疑爭(zhēng)論沒(méi)有讓學(xué)生陷入無(wú)所適從，相反，他們學(xué)會(huì)了更深入地思考問(wèn)題，更理性地看待問(wèn)題。

五、用多種渠道開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野

語(yǔ)文教師讀的書(shū)比學(xué)生多，涉獵面也廣泛，大可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，定期向?qū)W生推薦精良好文，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀方向，同時(shí)也可避免單個(gè)學(xué)生受自身?xiàng)l件局限，閱讀方向單一，視野狹窄的問(wèn)題。

筆者從2012年開(kāi)始堅(jiān)持每?jī)芍艹鲆环菡n外閱讀教學(xué)案，每份教學(xué)案包括三兩篇文質(zhì)兼美的散文，一篇時(shí)事新聞評(píng)論，一篇短小的文言文或古典詩(shī)詞，其中許多素材都來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。散文選材廣泛，從大陸到港臺(tái)當(dāng)代知名作家如汪曾祺、馮驥才、韓少功、周?chē)?guó)平、王開(kāi)嶺、梁文道、余光中、吳念真、張曉風(fēng)、龍應(yīng)臺(tái)等，到中國(guó)現(xiàn)代文化泰斗如魯迅、胡適、林語(yǔ)堂、梁實(shí)秋等，同時(shí)也關(guān)注小作家普通人的飽含真情之作品。新聞評(píng)論則關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)話題，讓學(xué)生保持與社會(huì)生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)他們關(guān)注社會(huì)，參與議論發(fā)聲。文言文詩(shī)詞部分則精選最好的文字或好的故事提供給他們，以期喚起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

每張閱讀教學(xué)案，我都嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，認(rèn)真作批注，并選擇其中一篇文章寫(xiě)不少于300字的讀后感。學(xué)生所作批注所寫(xiě)讀后感我都會(huì)拜讀，并選出寫(xiě)得好的在班上交流，有時(shí)會(huì)精選好的讀后感印發(fā)給全年級(jí)學(xué)生。這樣有質(zhì)量的積累哪怕只是堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的收獲都是沉甸甸的。很多學(xué)生畢業(yè)后扔了課本，丟了試卷，但仍然珍惜保留著閱讀教學(xué)案，直到高中還不時(shí)翻閱，可見(jiàn)這種積累對(duì)學(xué)生的影響之深。

閱讀是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的根本之道，更是塑造人的高尚活動(dòng)。閱讀是語(yǔ)文的根，是培育國(guó)民健全精神的沃土，良好的閱讀習(xí)慣絕非一朝一夕可養(yǎng)成，千年前韓愈就說(shuō)過(guò)“無(wú)望其速成，無(wú)誘于勢(shì)利，養(yǎng)其根而俟其實(shí)，加其膏而希其光。根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄”。[4]在網(wǎng)絡(luò)信息洶涌而至的時(shí)代，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)，小心養(yǎng)育閱讀之根，以期開(kāi)出美麗的語(yǔ)文之花，人性之花。

注釋：

[1]第十三次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果公布，北京：光明日?qǐng)?bào)2016年4月19日第9版。

[2]轉(zhuǎn)引自葉開(kāi)：語(yǔ)文教師專業(yè)培訓(xùn)中最缺的就是文學(xué)作品鑒賞力，新快報(bào)大道文化副刊2014年5月17日第A25版。

[3]傅國(guó)涌，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的閱讀，http：//www.aisixiang.com/data/52585html。

[4]（唐）韓愈著馬其昶校注馬茂元整理，韓昌黎文集校注，上海：上海古籍出版社1986年12月版，第169頁(yè)。

劉暉，湖北武漢市二橋中學(xué)教師。