基于“自能”要求下的初中畢業(yè)生寫作訓(xùn)練

我國(guó)教育家葉圣陶先生曾提出：“語(yǔ)文課程的最終目的是自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的理念，“自”是指自主、自立、自覺(jué)和個(gè)性化的行為，“能”是指功能、動(dòng)力和智能等?！白阅堋睆?qiáng)調(diào)的是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，不僅有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性，還要有自主學(xué)習(xí)、自主探究的讀寫能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生作文寫作的自能能力一直是語(yǔ)文教師的追求，本文結(jié)合畢業(yè)年級(jí)作文教學(xué)談一下如何提升學(xué)生的作文水平，促使學(xué)生愛(ài)上作文、積極主動(dòng)的寫作文。

一、利用教材文本，指導(dǎo)寫作技巧

徐棟老師曾指出：“一位好的語(yǔ)文老師應(yīng)該 善于提煉并發(fā)掘課文的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生有寫作的欲望、努力的方向和成功的體驗(yàn)?！苯滩牡奈谋臼菍W(xué)生寫作最好的資源，是學(xué)生寫作的第一范本，更是教師傳授寫作技巧的最佳參照物。例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》就是一篇典型的寫作范例。從這篇文本開(kāi)頭凄涼的景物描寫，到文章結(jié)尾處主人公月下海邊地瓜圖的夢(mèng)想，讓學(xué)生明白了作文寫作中以景襯情的寫作技巧;從少年閏土和中年閏土的變化，學(xué)生學(xué)會(huì)了作文寫作中對(duì)比的運(yùn)用;從“圓規(guī)”楊二嫂的尖利語(yǔ)言，學(xué)生掌握了寫作中人物描寫手法的運(yùn)用。從“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔兩千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去”，學(xué)生學(xué)會(huì)了作文寫作中言簡(jiǎn)意賅的開(kāi)頭寫法。這些作文寫作知識(shí)點(diǎn)的歸納指導(dǎo)，發(fā)揮了以讀促寫的作用，促進(jìn)了文本寫作知識(shí)在學(xué)生頭腦中的自助建構(gòu)。

比如在教學(xué)《寫好文章的開(kāi)頭》這課的時(shí)候，我就選取了魯迅的《故鄉(xiāng)》作為范本?！豆枢l(xiāng)》的開(kāi)頭僅僅用了23個(gè)字，卻飽含了豐富的信息：首先交代了作者回故鄉(xiāng)的季節(jié)是冬天，為第二段描寫荒涼、了無(wú)生氣的故鄉(xiāng)做了鋪墊;其次交代了遠(yuǎn)離故土的時(shí)間“相隔二十多年”，突出時(shí)間的久遠(yuǎn)，為后面寫故鄉(xiāng)發(fā)生巨大變化也在情理之中，也為后文抒發(fā)故鄉(xiāng)既失望又希望的復(fù)雜情感埋下伏筆;再者沒(méi)交代兩千余里路途，也突出了路程之遠(yuǎn)，由此能夠感受到對(duì)故鄉(xiāng)的思念之深，更有力地烘托出“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)時(shí)的失望、驚詫和傷心。學(xué)生通過(guò)讀開(kāi)頭、品開(kāi)頭、寫開(kāi)頭、改開(kāi)頭等一系列的讀寫活動(dòng)，明白了開(kāi)頭描寫簡(jiǎn)單并不代表內(nèi)涵不豐富，并為學(xué)生能自主的寫出有創(chuàng)意的言簡(jiǎn)意賅的開(kāi)頭做了很好鋪墊。

再如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章構(gòu)思的時(shí)候，也可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上模仿課本中的寫作手法。如學(xué)習(xí)了《春》《濟(jì)南的冬天》等散文以總分式結(jié)構(gòu)，按一定順序描寫景物，抓住景物特點(diǎn)，同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式上運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法的文章。就可以指導(dǎo)學(xué)生以《秋》《家鄉(xiāng)的冬天》為題仿寫。學(xué)習(xí)了說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，可以安排學(xué)生以《我的家鄉(xiāng)》或《我的學(xué)校》為題進(jìn)行仿寫。要求按邏輯順序或空間順序說(shuō)明，抓住說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。把讀與寫有機(jī)結(jié)合，達(dá)到遷移目的。當(dāng)然，仿寫文本不失為提高學(xué)生寫作水平的一條有效途徑，是讀寫結(jié)合的好形式。教師只要把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就可以從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提高。

二、借助體驗(yàn)活動(dòng)，喚醒寫作靈感

學(xué)生在作文的時(shí)候往往選材單一，無(wú)非就是家庭、學(xué)校，寫作內(nèi)容選材大多是親情、友情、師生、自然的啟迪，親情多寫父母的關(guān)愛(ài)，友情多寫同學(xué)間的別離，師生情大多寫教師苦口婆心的諄諄教導(dǎo)，自然的啟迪大多是考試失利，語(yǔ)文教師在批閱作文的時(shí)候往往是從開(kāi)頭就能猜到結(jié)尾，沒(méi)有一點(diǎn)曲折、懸念。導(dǎo)致文章千篇一律，沒(méi)有新意。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)生的日常生活比較單一，導(dǎo)致無(wú)話可說(shuō)。針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以發(fā)揮體驗(yàn)的作用，借助學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)喚醒學(xué)生的寫作靈感。

學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)主要分為情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。情感體驗(yàn)包括學(xué)生的媒體體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)。語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書籍，觀看一些有意義的思想內(nèi)涵豐富的電視節(jié)目，例如《中國(guó)古詩(shī)詞大會(huì)》《感動(dòng)中國(guó)》《新聞聯(lián)播》。畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生閱讀時(shí)間已經(jīng)被作業(yè)和課堂擠壓的所剩無(wú)幾，他們?cè)谥苣┮话阍敢饪匆恍┪乃囶惞?jié)目和新聞?lì)惞?jié)目，這樣學(xué)生既可以達(dá)到積累作文素材的目的，又能起到周末休息的作用。如近期熱播的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，學(xué)生在周記自覺(jué)主動(dòng)的積累寫作素材，再者，最近《新聞聯(lián)播》中的美貿(mào)易摩擦，學(xué)生也是非常感興趣，主動(dòng)尋找中美貿(mào)易摩擦的內(nèi)在根源，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。除了情感體驗(yàn)之外，更為重要的是生活體驗(yàn)?！白阅堋弊魑难芯康囊粋€(gè)主要目標(biāo)就是“使作文課堂與生活接軌，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中選取素材，讓作文素材在生活中形成，從而實(shí)現(xiàn)作文生活化，生活作文化”。教師在寫作教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)生活情境，巧妙鏈接生活，放手讓學(xué)生在生活的風(fēng)風(fēng)雨雨中體驗(yàn)生活，喚起學(xué)生的寫作激情和寫作的想象力，讓生活成為學(xué)生寫作的源頭活水。面對(duì)畢業(yè)年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)重，課時(shí)緊的問(wèn)題，我努力把課堂向課外延伸，設(shè)計(jì)各類學(xué)生生活體驗(yàn)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的自主體驗(yàn)，以自主體驗(yàn)幫助學(xué)生形成自主表達(dá)。例如，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生在周末選擇半天到父母工作的地方參觀，幫助父母工作，從而了解父母從事這項(xiàng)工作的意義、年限和感受，寫一篇《與爸媽一起工作的一天》，今后學(xué)生寫生活體驗(yàn)類作文就比較從容了;再如，可以倡議學(xué)生把家里的廢舊衣物、書籍等捐出來(lái)，郵寄出去，了解當(dāng)?shù)睾⒆迂毟F的生活狀況，運(yùn)用對(duì)比的寫法，寫一篇《我與他們》，學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)類文章就鍛煉了;還可以開(kāi)展半小時(shí)游校園活動(dòng)，觀察校園的風(fēng)景，運(yùn)用聯(lián)想等寫作手法，寫一篇《校園春色》，這樣學(xué)生的風(fēng)景類文章就得到了練習(xí)。

活動(dòng)體驗(yàn)就是引領(lǐng)、促使學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)書籍，發(fā)現(xiàn)生活，感受生活，活動(dòng)體驗(yàn)作文就是喚醒學(xué)生寫作靈感的有效方法，能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自能”寫作。

三、感受成功體驗(yàn)，激發(fā)寫作動(dòng)力

寫作動(dòng)力屬于寫作心理的范圍，當(dāng)語(yǔ)文課堂上提到寫作，大多數(shù)學(xué)生往往面露為難之色，排斥、擔(dān)心、厭惡、焦慮，這是學(xué)生寫作心理的外在表現(xiàn)。長(zhǎng)久的保持寫作興趣需要讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻體驗(yàn)到習(xí)作帶來(lái)的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的成功。

據(jù)調(diào)查，畢業(yè)班的學(xué)生60%喜歡寫自由作文，例如日記、隨筆之類的作文。作文其實(shí)就是說(shuō)話的延續(xù)，學(xué)生喜歡寫自由作文，就是把經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的事物作為材料，由此可見(jiàn)，學(xué)生不是不喜歡寫作，只是不喜歡考場(chǎng)作文，解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為需要從以下兩方面入手：

首先，作文題目要和學(xué)生的生活緊密相連，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。希望教師能了解學(xué)生的真實(shí)生活，設(shè)身處地從學(xué)生的意愿出發(fā)，制定考場(chǎng)作文的題目。

例如，2017年山東濰坊中考作文：

閱讀下面的文字，按要求作文。

戶外行走時(shí)，我們有時(shí)會(huì)遇到順風(fēng)，有時(shí)會(huì)遇到逆風(fēng)。對(duì)于同一個(gè)人來(lái)說(shuō)，即使風(fēng)力一樣，也往往感覺(jué)逆風(fēng)比順風(fēng)更大。順風(fēng)時(shí)，即使感覺(jué)不到，它也一直在推著你。

生活中，順風(fēng)如同好運(yùn)，人們往往會(huì)忽略它，高估自己;相反，逆風(fēng)堪比霉運(yùn)，人們往往會(huì)放大阻力，甚至?xí)x擇逃避。

請(qǐng)根據(jù)讀后的感悟和聯(lián)想，寫一篇不少于600字的作文。

我們大致可理解為人生難免會(huì)遇到順風(fēng)和逆風(fēng)的時(shí)候，但是不管處于哪個(gè)階段，都要以一顆平常心來(lái)對(duì)待，不能因?yàn)樘幱谀婢扯员┳詶?，也不能在順境中忘記自己的目?biāo)。這個(gè)中考作文和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，緊扣順境和逆境來(lái)寫、緊扣學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)寫，學(xué)生有話可說(shuō)、有情可抒的作文就能得高分，就能獲得成功的體驗(yàn)。這些成功的體驗(yàn)極大激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，有利于學(xué)生克服不愿意寫、不想寫作文的心理。

其次，批改作文的時(shí)候要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到被賞識(shí)的快感。針對(duì)作文的批改，應(yīng)該分為“通”與“不通”;“好”與“不好”。字詞用的適合就是作文的“通”，篇章組織的條順也是作文的“通”;自己抒發(fā)的文字是作者內(nèi)心情感的真實(shí)流露就是“好”，自己抒發(fā)的文字和自己的思想、環(huán)境一致就是“好”。孔子提出教學(xué)要因材施教，我們的作文教學(xué)也如此。對(duì)于那些寫作能力強(qiáng)的學(xué)生我們要用“好”來(lái)評(píng)價(jià)，對(duì)于那些寫作能力弱的學(xué)生我們要用“通”來(lái)評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用各種方法激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣。對(duì)于作文優(yōu)秀的優(yōu)異者，讓這些學(xué)生在課堂上朗讀自己的佳作，或者把作文打印，張貼在布告欄供大家閱讀，甚至可以向雜志社投稿。對(duì)于那些底子薄弱的學(xué)生，可以選取片段進(jìn)行閱讀，教師對(duì)他們的作文進(jìn)行面批，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生寫升格作文;建立幫扶小組，請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)薄弱學(xué)生，促進(jìn)寫升格作文，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更喜歡寫升格作文，因?yàn)檫@樣更容易看到自己的進(jìn)步。因此，優(yōu)秀者更愛(ài)寫作，薄弱者不怕寫作，學(xué)生的寫作能力被激發(fā)，寫作信心得到提升。學(xué)生的寫作就能從自覺(jué)轉(zhuǎn)向自發(fā)，從畏懼走向熱愛(ài)。

作文是語(yǔ)文中考的半壁江山，也是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，對(duì)于畢業(yè)年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文寫作已經(jīng)不是僅僅停留在學(xué)生個(gè)人情感的抒發(fā)上了，而是成為他們命運(yùn)的得分工具。畢業(yè)年級(jí)作文教學(xué)只有解決以上問(wèn)題，才能促使學(xué)生從“害怕寫作、隨便寫作”的狀況中解脫出來(lái)，走向“自立、自理、自發(fā)、自省”的自能寫作。

劉麗君，遼寧建平縣黑水聯(lián)合中學(xué)教師。