新課標背景下體育課與學生主體的質(zhì)的研究

梁 藝，周英杰

1 前言

隨著時代與社會的發(fā)展，我國教育改革正進入一個嶄新的歷史時期, 各種新的教育理念、制度和模式紛紛出現(xiàn), 使我國的教育改革層層疊疊的出臺，新課程標準得以實施，體育教學中學生主體性的培養(yǎng)要求十分重要及迫切[2]，也是我國教育改革的核心目標之一。田道敏在《體育與健康課程標準》中要求到，在體育的過程中要充分發(fā)揮及體現(xiàn)學生的主體作用，從教師的“教”的主體轉向學生的“學”的主體[3]，體現(xiàn)教學過程的改進與發(fā)展，讓學生從“被動”向“主動”發(fā)展[4]。

2 有關概念

2.1 主體性與學生主體性

主體性可以稱之為自覺能動性，它是人全面發(fā)展中最基礎的特征，也是全面發(fā)展的核心及精神實質(zhì)。主體性是指主體在與客體交流的過程中所表現(xiàn)出的能動性，它集中體現(xiàn)為主體的獨立性、主動性及創(chuàng)造性。所以，可以把學生的主體性理解為，學生學習的主體性或學生對待學習的主體性。也就是說，學生不僅是能學習的，而且是“獨立、主動和創(chuàng)造”地去學習的。

2.2 教師主導性

教師的主導性體現(xiàn)了體育教師的指導功能，由他引導學生去完成任務，教師主導性與主宰性是有區(qū)別的，主宰性強調(diào)的是控制權，完全由他說算、控制。兩者的不同主要體現(xiàn)在是否忽略了學生的主觀能動性，要知道“知識可不是被動接受的，而是認知主體的主動構建。

3 訪談內(nèi)容分析及研究

本次訪談，我的被訪談者是一位從事中學體育教育職業(yè)十幾年的體育教師馬老師，現(xiàn)就職于唐山市豐南區(qū)的一所中學任教，馬老師的身材是標準的體育者的身材，人高馬大，體格健壯，膚色偏黑，小小的眼睛，厚厚的嘴唇，板起臉來甚是嚴肅，教師的威嚴是一點也不含糊，使人敬畏，也許這與他的身材是有些關系的，但是馬老師本身是一個很和藹可親的教師，他笑起來眼睛彎彎的，甚是可愛，因此學生人緣是不錯的。馬老師的情商很高，與周邊的同事、朋友的關系都很融洽，互幫互助。作為資深的老教師，可以說馬老師親身經(jīng)歷了兩到三次的教學改革。對于教學實施與發(fā)展應該是了解頗多，在教學過程中對于教學方向及教學中心應該是有所己見的。觀看了馬老師的教學過程與環(huán)節(jié)以及教案內(nèi)容，課后對馬老師進行了深入的訪談。

訪談的內(nèi)容如下：

問：您認為您的課上可以體現(xiàn)出新課標的精神嗎？

教師：嗯，我認為是可以。

問：那您認為這種能體現(xiàn)新課標精神的課的主要教學特點是什么？

教師：應該是充分發(fā)揮學生的主體性，淡化教師的主導性。

問：那么怎么做才能發(fā)揮學生的主體性并淡化教師的主導性呢？

教師：比如叫學生建立自己的學習目標，讓學生進行自主的討論，以及讓學生進行自我評價和相互評價和讓學生自己創(chuàng)新動作，還有讓學生互相觀察并且指出他人的缺點等。

問：在您的教案中的“讓學生做什么”是隨便讓學生做嗎？

教師：當然不是，是在課前做了很多的準備，也是研究學生、教材、教法才做出的要求。

問：那這是不是教學過程中你作為教師的角色對教學的主導呢？

教師：應該是的！

那么您要發(fā)揮學生的主體性是否能淡化教師的主導性呢？如果要淡化教師對學生的主導性，那學生的討論、探究、觀察、評價、糾正等怎么做到有正確的方向和較好的質(zhì)量呢？又怎么確保這些教學環(huán)節(jié)都能較好的為教學目標的實現(xiàn)服務呢？

教師：這……

在整個訪談的過程中，隨著問題的提問與馬老師認真謹慎的回答，本次訪談甚是愉悅、輕松，并以成功宣告結束。在馬老師的回答內(nèi)容中可以察覺到其教學的特性，經(jīng)歷過教學改革，接受過教學培訓，但是其對教學新課程改革方向與思想的理解還有所誤區(qū)。馬老師回答的內(nèi)容中一度強調(diào)學生為主體的重要性與教師主導性的淡化思想，他是把學生主體性與教師主導性相互對立起來，只看到教育改革的學生主體作用，忽略了教師主導的輔助作用，對新課程改革的認識不清晰。馬老師的例子許多，也是典型，體現(xiàn)出大多數(shù)體育教師對新課程改革的置疑，及對自己觀念認識的不足或不清晰，甚至是分不清在教學過程中是以教師為中心，還是以學生為中心。

4 事物的兩面性

4.1 主導性對學生質(zhì)量、效率的指導

教師的主導性與輔助性應該是協(xié)調(diào)的，而且其協(xié)調(diào)的基礎就是它們的根源應該是如何更有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為學習的實體主人。對于學生和學習，教師有很多角色需要扮演，教師扮演學習的組織者，應該營造良好的學習氣氛，制造良好的學習環(huán)境，組織學生參與一定目標方向下的多元化的學習活動，組織學生實踐一些特定的教學環(huán)節(jié)；扮演學生的引導者，要通過適合的手段來引發(fā)學生獨特的思考；扮演學習的合作者，需要建立一個平等和諧的、相互交往的學習共同體，以上這些都是離不開教師的主導。教師的這三種角色功能要能真正在教學中實現(xiàn)，是要通過教師的主導作用來實現(xiàn)的。

4.2 主體性對學習內(nèi)容的認識與學習能力

學生的主體性與服從性應該是協(xié)調(diào)的，而其協(xié)調(diào)的基礎就是它們的根源應該是如何有效地從教師的指引中找到自己的學習方法，培養(yǎng)自己獨立的學習能力及認識事物的思維方式。學生扮演的角色是接受者，通過教師的安排，接收對事物的認識；學生也扮演著創(chuàng)造者的角色，在教師的指引下，創(chuàng)建自己的學習思維，開發(fā)適合自己的學習途徑。當然這都是建立在學生主體性的基礎上的，不是讓學生一味地去接受，而是在接受的同時，培養(yǎng)學生特有的思維方式。

學生是主體，主導圍繞主體而為之，兩者并不是絕對的對立，而是理論上相對對立統(tǒng)一的，稱之為主客體對立統(tǒng)一。主體的認識與發(fā)展，是依賴并被客體制約的，主體能在對客體的認識、指引、改造中實現(xiàn)主體的目的[1]。

5 優(yōu)良的體育教學過程條件

體育教學過程是在教師主導作用的實施的基礎上，學生積極主動的把身體練習作為主要內(nèi)容，掌握好體育保健基礎知識和技能，而為終身體育打好基礎，全面發(fā)展自身的能力且是個性的一個認識與實踐的過程。

5.1 創(chuàng)設平等的環(huán)境

環(huán)境影響人的發(fā)展，優(yōu)良的環(huán)境使人積極的發(fā)展，反之則走向惡劣?！叭巳似降取保灰猿煽兛磳W生，不以能力看學生，每個學生都是平等的。創(chuàng)設平等的學習環(huán)境，每個學生參與到體育教學過程中來，并結合因材施教的思想，任由學生的想象空間自由放飛，使每個學生都有機會表達自己的立場或意見，培養(yǎng)探索問題的興趣。愛因斯坦曾強烈地指出，用強制或恐嚇的辦法及態(tài)度對待學生是學校教學中最壞的事情，它終結了真正的科學動力。所以，在探究中教師應該尊重學生的意見，并且鼓勵他們獨立思考。配合因材施教的思想，是因為學生對體育技能學習的能力參差不齊，“以好學生為主，差學生為輔”的思想已經(jīng)成為了舊思想，平等對待學生的主體性，在完成教學目標的前提下，體育教學中可要求能力強的學生任務復雜點，能力差的學生任務簡單點，做到創(chuàng)設在教學中體現(xiàn)每個學生為主體的教學環(huán)境。

5.2 教學方式多樣性

在教學過程中，體育老師因為受到過多方面的影響而采取一些單一、機械化的教學模式，一味地教而壓抑了學生學的主動性等，導致了學生因為學而學的體育教學過程。在新課標的教學背景下，教學過程應該是這樣的，在教與學的共同探討下，去尋求體育的運動原理及知識等，使學生發(fā)揮想象，開拓思維，積極進入教學各環(huán)節(jié)中去，避免教學過程中的”一人發(fā)言，大家聽從”的舊教學模式[5]。

5.3 全面且完善的體育教學器材

在體育教學過程中，教學器材是體育教師課上的“良配”。在一些實踐操作上，全面而完善的教學器材能更好且有效的提高學生對技術動作的認識與學習，并使體育教師更輕松的教授一些復雜的技術動作及對動作的示范細節(jié)。教學器材多樣會給教學過程增加趣味，能提高學生的探究興趣，使學生接觸更寬闊的知識及多彩的實踐活動，促進教學過程的進展。

6 結論

現(xiàn)在體育教育需要的是教師主導、學生主體二者的融合與互補——教師講授給學生自主，以啟發(fā)學生、增添學習動力與靈感、指明方向為目的，學生自主給教師講授，以反饋問題、分享收獲并進行反思為目的，追求的仍然是教和學的統(tǒng)一。

在新課標的背景下，體育教學中體育教師要認清主導性是對學生質(zhì)量、效率的指導，是輔助性的，并不是課程教學的“主人”。在教學中，首先要創(chuàng)設一個平等的教學環(huán)境；其二是摒棄單一的教學模式，采用多樣性的教學模式；然后，運用好全面且完善的體育教學器材，使之成為體育教師在教學中的“良配”，這樣才能使學生積極主動的把身體練習作為主要內(nèi)容，掌握好體育保健基礎知識和技能，而為終身體育打好基礎。

參考文獻：

[1] 劉繼萍.“教師主導 學生主體”：一個經(jīng)典公式正當性的論證[J].北京師范大學學報,2015, (04).

[2] 邱俊香.論學生主體性的培養(yǎng)與歷史教學[D].福建師范大學碩士學位論文,2003,8.

[3] 田道敏.教育改革視閾中的學生主體性問題論析[J].中州學刊.

[4] 汪麗梅.課堂交往與學生主體性發(fā)揮的研究[D].華中師范大學碩士學位論文,2008(05).

[5] 劉成兵.關于合作教學模式背景下的學生主體性的體現(xiàn)[J].南京體育學院學報,1008-1909(2005)03-0072-03.