“雨課堂”對(duì)體育專業(yè)學(xué)生“從師從教”能力提升的適用性研究
——以寧夏師范學(xué)院為例

楊學(xué)貴

前言

寧夏師范學(xué)院是寧夏基層中小學(xué)師資力量培養(yǎng)的重要基地，體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后絕大部分在各自家鄉(xiāng)走上教師崗位，從事一線教學(xué)工作。寧夏大部分農(nóng)村地區(qū)師資缺乏、要求多學(xué)科化的教學(xué)工作是較為普遍的現(xiàn)象。因此，“從師從教”技能水平的高低直接影響基層教育質(zhì)量。為此，結(jié)合教育部2012年2月的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，緊跟前沿教育動(dòng)態(tài)，體育專業(yè)課程教學(xué)中嘗試使用“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，以有效促進(jìn)、提高實(shí)踐教學(xué)能力。[1]

因?yàn)轶w育專業(yè)學(xué)生普遍不喜歡理論課，課堂中出現(xiàn)大量“低頭族”等現(xiàn)象，影響上課秩序；教師管教又使得學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，要求微低又達(dá)不到教學(xué)效果是一個(gè)需要反思的問題。在以往的教學(xué)中曾呼吁并組織過手機(jī)不進(jìn)課堂，設(shè)置沒收手機(jī)的“督學(xué)”等活動(dòng)，但收效甚微。因此，體育專業(yè)理論課在課程教學(xué)中引進(jìn)清華大學(xué)的“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，提高課堂教學(xué)效果，把學(xué)生的“低頭習(xí)慣”有效引導(dǎo)到課堂和學(xué)習(xí)過程中來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，提高其師范性，對(duì)“雨課堂”實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)嘗試，是一個(gè)對(duì)學(xué)生很有益的教學(xué)方式。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

寧夏師范學(xué)院體育學(xué)院2014級(jí)體育教育和社會(huì)體育專業(yè)班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

針對(duì)“雨課堂”和教學(xué)能力提升的研究主題，從中國(guó)知網(wǎng)上收集該領(lǐng)域的研究資料。

1.2.2 實(shí)地觀察法

在寧夏師范學(xué)院從教的這九年中，細(xì)致觀察，總結(jié)寧夏師范學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生，在理論課、實(shí)踐課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及課堂中使用手機(jī)的習(xí)慣。

1.2.3 對(duì)比法

在雨課堂官網(wǎng)下載電腦版軟件。邀請(qǐng)2014、2015級(jí)兩個(gè)班學(xué)生，以微信平臺(tái)添加關(guān)注并創(chuàng)建班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，制作與課件相匹配的講解語音和習(xí)題集，推送到學(xué)生手機(jī)微信客戶端。[2]隨機(jī)挑選其一為理論課實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)為對(duì)照班；在課前要求實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，針對(duì)預(yù)習(xí)率、到課(考勤)率、抬頭率、課堂活躍率、作業(yè)完成率、提問率、留言率指標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 寧夏師范學(xué)院體育專業(yè)“從師從教”能力的培養(yǎng)措施

基于個(gè)人知識(shí)框架體，加強(qiáng)學(xué)生“從師從教”能力提升，注重第二課堂的實(shí)踐，體育學(xué)院近年來本著綜合提高學(xué)生師范能力，開展說課比賽，課件制作，三筆字比賽，教案設(shè)計(jì)制作比賽，演講比賽，講課比賽，才藝展示比賽，辯論賽等主題活動(dòng)，活動(dòng)獲得了師生一致好評(píng)。[4]以“雨課堂”為平臺(tái)，初次嘗試課程的教學(xué)方法改革的方式進(jìn)行從教技能提升的研究。在以往的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在理論教學(xué)課堂中出現(xiàn)了很多問題，比如學(xué)生上課不專心聽講、打瞌睡、看閑書、吃東西、不拿課本筆記本、老師提問全班沒人回答，課堂中不自覺的不停翻看手機(jī)等現(xiàn)象，間接的影響教學(xué)秩序。

在14級(jí)兩個(gè)班的體育教學(xué)論課程中發(fā)現(xiàn)，孩子們整體的理論知識(shí)不完備，受外界環(huán)境中各種浮躁的因素影響，又缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)耐心，尤其是手機(jī)不離身，一節(jié)課里面不拿兩三次手機(jī)就很不自在，爭(zhēng)分奪秒瀏覽各種網(wǎng)絡(luò)信息，對(duì)課堂學(xué)習(xí)不專心，老師得花很多精力去維持課堂學(xué)習(xí)“秩序”。因此，也發(fā)生過很多次師生間小矛盾，導(dǎo)致局部關(guān)系緊張。為此，體育理論課還成立課堂的“督學(xué)”，以同學(xué)們能接受的方式，專門委派同學(xué)對(duì)上課看手機(jī)不專心上課的同學(xué)進(jìn)行“收繳”。為解決這個(gè)問題，開始嘗試使用“雨課堂”在體育理論課和實(shí)踐課中進(jìn)行教學(xué)，利用手機(jī)來普及課堂的教學(xué)內(nèi)容以及練習(xí)題的作答，這樣能讓老師和學(xué)生之間有個(gè)有效的溝通橋梁和教學(xué)信息的反饋途徑。雨課堂的出現(xiàn)，成功地將課堂上的手機(jī)問題轉(zhuǎn)變?yōu)榱擞糜趯W(xué)習(xí)的有利工具。

2.2 寧夏師范學(xué)院體育學(xué)院第二課堂“雨課堂”的使用情況

2.2.1 “雨課堂”基本功能介紹

“雨課堂”是2016年6月由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，是學(xué)堂在線的一個(gè)分支產(chǎn)品，連接師生的智能終端。通過將信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)分享教師的PPT課件內(nèi)容，并能及時(shí)提問，完成作業(yè)，課上掃碼簽到、實(shí)時(shí)答題、答疑彈幕、數(shù)據(jù)分析；課前可以把教師帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)；課后為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個(gè)性化報(bào)表、自動(dòng)任務(wù)提醒，可以隨時(shí)隨地向老師提問，進(jìn)行答疑解惑和交流。該平臺(tái)把在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線，使得課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都被科學(xué)管理，賦予了師生全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的能量，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。推動(dòng)教學(xué)改革，旨在通過混合式教學(xué)模式創(chuàng)新方面進(jìn)行探索來提高教學(xué)質(zhì)量。[2]

2.2.2 “雨課堂”試用實(shí)施情況

選擇體育學(xué)院體育教學(xué)論課程開設(shè)班2014級(jí)(大三)兩個(gè)班作為教學(xué)研究課。學(xué)生通過老師發(fā)布的課程邀請(qǐng)碼，進(jìn)入微信，登陸雨課堂主頁，注冊(cè)姓名、學(xué)號(hào)等信息就可以使用。找到自己的課程，在課件庫里可以看到老師發(fā)布的PPT課件，可以橫向和縱向閱讀瀏覽，每一頁有老師做好的錄音，完全可以邊聽邊看完成自學(xué)，每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中是否瀏覽和預(yù)習(xí)均有記錄，學(xué)習(xí)結(jié)束在作業(yè)庫里可以去完成習(xí)題，每一題都有即時(shí)的正誤、得分、做題時(shí)間記錄。這些信息在教師操作終端可以通過郵件活動(dòng)全部詳細(xì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。教師管理終端的課程里有全班同學(xué)的學(xué)習(xí)概況，還有每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)，即時(shí)反饋了學(xué)習(xí)效果，教師能根據(jù)反饋?zhàn)龀鰧?shí)時(shí)的調(diào)整和應(yīng)對(duì)。

2.2.2.1 注冊(cè)參加學(xué)習(xí)情況

2016年10中旬開始籌備關(guān)于“雨課堂”的相關(guān)資料平臺(tái)，2016年11月在14級(jí)社會(huì)體育和體育教育班的體育教學(xué)論。課前通過微信群發(fā)送二維碼通知自主加入，截至上課前注冊(cè)率為31.8%和28.9%。“雨課堂”課中在老師安排下，在兩到三個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)周期后，注冊(cè)率均達(dá)到了100%。說明大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課工具還是陌生的，但對(duì)于新生事物的接納度和學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行力還是較高。

2.2.2.2 作業(yè)完成情況

在體育專業(yè)理論課中，雨課堂作業(yè)以選擇題形式出現(xiàn)，課前完成率63.6%，課中老師提醒后，完成度95.5%，存在課堂補(bǔ)作業(yè)的情況。但是各個(gè)同學(xué)完成作業(yè)的時(shí)間都有“雨課堂”平臺(tái)記錄，這樣有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。對(duì)比相同主題、同一進(jìn)度下、同一工作量傳統(tǒng)的紙質(zhì)版作業(yè)收交情況，第一次收交作業(yè)率48.8%，下一次課后上交91%，第三次課才能基本收齊。雖然有交作業(yè)不及時(shí)、課中補(bǔ)作業(yè)的問題，但能把這個(gè)點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生本人，經(jīng)過發(fā)酵消化一遍還是非常有益的。效果最明顯的是有些概念性知識(shí)點(diǎn)以選擇題答題，教師不用閱卷，學(xué)習(xí)結(jié)束系統(tǒng)自動(dòng)給出得分，這一點(diǎn)非常有利于學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.2.2.3 對(duì)課件內(nèi)容學(xué)習(xí)提問及反饋情況

如何將課堂的教學(xué)效率提高，教學(xué)過程中使得學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)能入腦、入心，產(chǎn)生并組成自己的知識(shí)框架，是將來做一名合格的體育老師的關(guān)鍵因素。通過全班同學(xué)的無記名小紙條對(duì)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)管理、課堂學(xué)習(xí)秩序、課后學(xué)習(xí)效果、對(duì)教師的建議等等指標(biāo)進(jìn)行小紙條反饋，本著真實(shí)的原則，不做任何限定?？墒敲看紊辖宦室簿?5%左右，課堂提問也是多采用先自愿，后點(diǎn)名的方式，教學(xué)效率相對(duì)不高。“雨課堂”的教學(xué)中，每一次的作業(yè)完成后學(xué)生都能及時(shí)與教師就該主題知識(shí)進(jìn)行溝通，多次學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生留言率在45-80%之間。教師有針對(duì)性的對(duì)某一類問題做全班解答，以及個(gè)別解答。

2.2.2.4 課內(nèi)外使用的時(shí)間范圍

在課程課件發(fā)布后，通知學(xué)習(xí)委員給同學(xué)通知開始預(yù)習(xí)，到上課前，多次任務(wù)后，參與預(yù)習(xí)的人數(shù)范圍在32%-75%之間，參與學(xué)習(xí)的時(shí)間早中晚都有，范圍較大，針對(duì)答題的思考時(shí)間長(zhǎng)短，可以看出是否用心去做，在教師預(yù)計(jì)的用時(shí)內(nèi)都是認(rèn)真做的，多于預(yù)計(jì)答題用時(shí)的就是有敷衍了事之心，可以對(duì)該同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。這個(gè)功能太過于精細(xì)、強(qiáng)大，目前還不知道怎么用在教學(xué)中做好因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)照班則是布置作業(yè)沒有及時(shí)監(jiān)督，反饋效果一般。為了作業(yè)而作業(yè)，缺乏及時(shí)的溝通和反饋，沒有學(xué)生通過電話、郵件、即時(shí)通訊工具等向老師提問和交流等等，收交作業(yè)時(shí)，只有老師布置的練習(xí)題，在沒有其他形式的信息反饋。

2.3 “雨課堂”對(duì)體育專業(yè)學(xué)生“從師從教”中多科化教學(xué)能力的提升分析

在走訪中發(fā)現(xiàn)，寧夏農(nóng)村的教學(xué)點(diǎn)每位老師都身兼多門課程，體育專業(yè)的老師也得兼任其他課程，很多老師都是上崗后經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)就任課了，多科化教學(xué)現(xiàn)狀尤為突出。“從師從教”能力中專業(yè)化教學(xué)和多科化教學(xué)是并存的能力，?？苹投嗫苹虒W(xué)目標(biāo)無法兼得一直以來是一個(gè)主要的突出矛盾。為解決寧夏基礎(chǔ)中小學(xué)師資嚴(yán)重缺乏的問題，師范類教育在源頭上應(yīng)該加強(qiáng)多科化的教學(xué)能力培養(yǎng)。“雨課堂”的學(xué)習(xí)過程需要多門學(xué)科知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備的接入和使用，給體育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)師范技能提供了多樣的體驗(yàn)，同時(shí)為今后從事中小學(xué)師范教育的崗位提供了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)和管理平臺(tái)。[6]

2.3.1 “雨課堂”制作和學(xué)習(xí)過程需要多學(xué)科知識(shí)，有助于體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課和自身知識(shí)樹的形成

設(shè)計(jì)一堂好的雨課堂課程，要有廣泛的興趣愛好，得收集多媒體資料，包括視頻、圖片、文字、典故等。還要有較好的計(jì)算機(jī)使用、PPT制作、網(wǎng)絡(luò)使用、普通話的能力等等。第一次雨課堂課授課后有幾個(gè)學(xué)生就咨詢?nèi)绾问褂?，他們有課外的輔導(dǎo)班是否可以用，用新平臺(tái)以便于更加高效的管理，以便獲得家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可。這些事例都充分說明了獲得多學(xué)科的知識(shí)以及教學(xué)方法是受廣大教師歡迎的。

2.3.2 利用MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)過程更富有創(chuàng)新力

利用MOOC平臺(tái)，學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以延伸學(xué)習(xí)范圍，間接和直接的接觸到其他學(xué)科的知識(shí)和課件制作。在本專業(yè)的學(xué)習(xí)中不再是一貫的紙質(zhì)版作業(yè)，利用課余時(shí)間，在任何一處地方用手機(jī)就可以完成老師布置的作業(yè)并根據(jù)老師的課件可以提前完成預(yù)習(xí)和思考。

2.3.3 改變了以往的課堂管理形式，有利于教師教學(xué)

以前的教學(xué)活動(dòng)中，但凡見到學(xué)生拿手機(jī)，一警告、二沒收，三責(zé)罵。而事實(shí)上是無論怎樣，都約束不了他們拿手機(jī)。為此，引導(dǎo)孩子們有效利用手機(jī)，能把他們拿手機(jī)的部分時(shí)間用在課堂教學(xué)當(dāng)中來，這就是一個(gè)進(jìn)步。在“雨課堂”教學(xué)中，制度好像比以往活了，無論孩子們低頭干什么，也不會(huì)被老師頂住，學(xué)習(xí)心理狀態(tài)放松，師生關(guān)系比以往融洽了，反而有利于教學(xué)管理，一定程度上擺脫了因?yàn)楣芏慕處熃虒W(xué)中過多的精力。[5]

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 體育專業(yè)學(xué)生對(duì)多樣化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，有掌握和擴(kuò)充多學(xué)科教學(xué)的知識(shí)和能力的意愿。

3.1.2 有效的提高了師生溝通率，尤其是寧夏山區(qū)的孩子比較害羞膽小，以往多年養(yǎng)成的“被動(dòng)”型學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣導(dǎo)致不善于跟老師溝通和提問。

3.1.3 “雨課堂”在一定程度上解決了“三率”問題，即抬頭率、入腦率，學(xué)習(xí)效果反饋率。有利于課堂優(yōu)良學(xué)風(fēng)的積極形成。

3.2 建議

3.2.1 學(xué)校應(yīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備的校園網(wǎng)寬帶接入，學(xué)生的彈幕功能和多媒體課件沒有實(shí)施條件，“雨課堂”的教學(xué)效果相應(yīng)的打了折扣。

3.2.2 針對(duì)體育專業(yè)學(xué)生“從師從教”能力的提高，“雨課堂”還需要廣大教師投入熱情和精力進(jìn)一步開發(fā)和、實(shí)踐和分享。

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