MCS—I在中職院校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

陳悅

摘 要：計算機技術(shù)早已滲透到當(dāng)今社會的各個行業(yè)、領(lǐng)域，形式也在不斷發(fā)生著變化。培養(yǎng)一線技術(shù)人才的中職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職院校的學(xué)情，不斷摸索新的教學(xué)模式和手段來開展教學(xué)。MCS-I，即“模塊化課程體系三項一體化實施”就是在這個背景下應(yīng)運而生的。本文對MCS-I在中職院校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進行論述。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè) MCS-I 團隊組建 項目任務(wù)

一、中職院校計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著科技水平的高速發(fā)展，計算機技術(shù)已完全融入社會各個領(lǐng)域。而作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的中高職院校，無疑在計算機技能型人才的培養(yǎng)上始終居于主導(dǎo)地位。但中職院校在人才培養(yǎng)方面，存在著不少先天性的短板。

1.生源方面

部分中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高、主動學(xué)習(xí)意識不強、組織紀(jì)律觀念淡薄。

2.師資方面

中職院校不少計算機專業(yè)教師均為“半路轉(zhuǎn)行”，非科班出身，而真正具有較高業(yè)務(wù)能力的專業(yè)人員一般都在IT前沿行業(yè)謀職，來到學(xué)校當(dāng)教師的鳳毛麟角，教師的綜合素質(zhì)也制約著計算機專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

3.專業(yè)及課程設(shè)計方面

不少中職院校在進行計算機專業(yè)設(shè)計時，未進行系統(tǒng)的分類，如硬件方向、軟件方向，而是籠統(tǒng)地歸于一類，當(dāng)然這也跟招生情況、學(xué)校軟硬件條件等因素密切相關(guān)。但這樣會導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，畢竟計算機專業(yè)涉及面相當(dāng)廣泛，而中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間僅為兩學(xué)年。

此外，現(xiàn)如今大多數(shù)中職院校計算機專業(yè)的專業(yè)課程一般在在8門左右，算上公共課、體育課等，專業(yè)課程也就占開課課程數(shù)量的40%左右，專業(yè)課比重偏低且內(nèi)容陳舊落后，始終無法跟上計算機技術(shù)的發(fā)展，也成為制約計算機教學(xué)的重要因素。

4.教學(xué)方法方面

計算機專業(yè)普遍使用傳統(tǒng)的“講授+上機”教學(xué)方法，即教師先演示，學(xué)生照此依葫蘆畫瓢。這樣的教學(xué)方法比較枯燥，且理實結(jié)合不夠緊密，經(jīng)常有“教而不練”或練習(xí)不及時的情況，不利于學(xué)生及時掌握知識。

5.教學(xué)場所、設(shè)備方面

中職院校的電腦升級換代周期一般都比較長，受制于資金、場所，有的院?？赡?0年都不會更換電腦。教學(xué)場所都是按傳統(tǒng)模式進行布局，沒有根據(jù)比較流行的教學(xué)模式如一體化教學(xué)、工學(xué)結(jié)合等來進行設(shè)計。

二、計算機專業(yè)MCS-I教學(xué)形式概述

針對當(dāng)前中職院校計算機專業(yè)教學(xué)的種種問題，如何在軟硬件條件無法立即提升的前提下，充分利用現(xiàn)有條件，在教學(xué)手段及方式上下工夫，提升教學(xué)效果，成為需要探索和思考的問題。

筆者學(xué)校在機、電類專業(yè)上進行一體化教學(xué)改革多年，取得了一定的成果，特別是將專業(yè)課程按項目、任務(wù)進行模塊化整合，并用一體化教學(xué)手段進行開展的“模塊化課程體系三項一體化實施”（Modular Curriculum System-Implementation，簡稱MCS-I）模式，在實踐中不斷完善，并對其他專業(yè)的教學(xué)起到示范引領(lǐng)的作用。

1.什么是MCS-I

結(jié)合計算機專業(yè)進行解釋，“模塊化課程體系”（MCS）指的是在堅持專業(yè)教學(xué)計劃要求的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合自身情況，將專業(yè)的課程根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的不同，劃分成若干個模塊，并以通用基礎(chǔ)類、專業(yè)技能類、拓展提升類三大類模塊群來歸類構(gòu)建模塊化的課程體系。

（1）通用基礎(chǔ)類模塊指的是必須學(xué)習(xí)的通用基礎(chǔ)課程，如語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等，以及計算機基礎(chǔ)等簡單易學(xué)、實用性強的計算機通用技術(shù)。

（2）專業(yè)技能類模塊指的是以訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，達到技術(shù)等級取證的要求為目標(biāo)，相關(guān)專業(yè)必須完成的教學(xué)模塊內(nèi)容。如計算機網(wǎng)絡(luò)、OA模塊等。

（3）拓展提升類模塊指的是以提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力以及個人職業(yè)素養(yǎng)為目的所開設(shè)的模塊。以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團隊協(xié)作意識為出發(fā)點設(shè)置復(fù)雜、整體性強的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生通過團隊分工、協(xié)同配合來完成。每個模塊以項目工程為基礎(chǔ)，涵蓋計算機多個學(xué)科的知識內(nèi)容，通過項目的實踐及完成，將學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格的項目經(jīng)理人。

將上述三類模塊按一體化的教學(xué)模式及手段進行開展，達到“教與學(xué)的一體化、理論與實踐的一體化、工作與學(xué)習(xí)的一體化”的目的，就是MCS-I。

2.計算機專業(yè)MCS-I模塊的劃分

各類計算機專業(yè)的通用基礎(chǔ)類模塊基本一致，根據(jù)自身方向的側(cè)重點，在專業(yè)技能類模塊和拓展提升類模塊上有所區(qū)分。如網(wǎng)絡(luò)類偏向于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與管理，維修類偏向于軟硬件監(jiān)測、維修和養(yǎng)護，動漫設(shè)計類則偏向于圖形圖像、動畫及多媒體的設(shè)計與制作。

以計算機網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)為例，將原專業(yè)計劃進行整合后，其模塊化課程體系見表2。

三、計算機專業(yè)MCS-I教學(xué)設(shè)計及實施

“分科教學(xué)、單科獨進、理實分家、各自為政”是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教學(xué)實施的前提是要讓學(xué)生“學(xué)得會”，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以崗位工作任務(wù)為起點來組織教學(xué)過程，通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生以教學(xué)主體的身份進行自主學(xué)習(xí)，教師進行必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、點撥。

以計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的拓展提升類模塊——網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理為例論述教學(xué)的設(shè)計與實施。

1.團隊組建

拓展提升類模塊是更加需要團隊共同努力來完成的項目，所以團隊組建就顯得尤為重要。學(xué)生首先根據(jù)自己的喜好及需求物色團隊合伙人，進行自由組合，然后根據(jù)項目及任務(wù)的要求進行分工。

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理模塊，牽涉到網(wǎng)絡(luò)物理構(gòu)建、組網(wǎng)、調(diào)試及配置、網(wǎng)絡(luò)管理等幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生團隊成員的角色可由項目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計工程師、施工人員、管理技術(shù)人員等組成。項目經(jīng)理負責(zé)總體策劃、最終方案的確定；網(wǎng)絡(luò)設(shè)計工程師負責(zé)組網(wǎng)方案制定，以及路由器、交換機、網(wǎng)線等硬件設(shè)備的選型；施工人員負責(zé)網(wǎng)絡(luò)布線、設(shè)備連接及調(diào)試；管理技術(shù)人員負責(zé)網(wǎng)絡(luò)安全及管理。

2.項目任務(wù)（模塊）導(dǎo)入

此環(huán)節(jié)主要由任課教師完成。先向?qū)W生詳細講解本次項目應(yīng)完成的任務(wù)及目標(biāo)，讓學(xué)生對項目有直觀的認知，然后再詳細布置完成整個項目應(yīng)做到哪些工作。接著明確在完成各項任務(wù)后應(yīng)當(dāng)學(xué)到的知識以及專業(yè)能力，明確各項任務(wù)具體的完成時限及要求。

3.項目施工設(shè)計

學(xué)生以團隊為單位，根據(jù)項目要求，通過小組分工的形式進行查閱資料、市場調(diào)研（通過網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)的方式小范圍進行）等自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過團隊內(nèi)的討論，分析對各主要任務(wù)目標(biāo)、確定任務(wù)所涉及的各種要素，以項目經(jīng)理為首，組織、設(shè)計并制訂出項目施工方案。

4.項目施工

學(xué)生團隊根據(jù)制訂好的方案，各司其職、相互協(xié)作、共同配合進行工作，教師在此過程中對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)。在組網(wǎng)過程中，可先通過VM虛擬工作站等形式進行模擬練習(xí)，驗證方案的可行性，然后再用實際的物理設(shè)備進行網(wǎng)絡(luò)搭建。

5.項目成果展示與點評

學(xué)生團隊展示自己所完成項目的成果時，先根據(jù)自己在這個團隊中所扮演的角色對任務(wù)完成情況進行自評，然后再接受其他各組以及教師的評價。學(xué)生在剖析自我的同時，也可留心聽取其他同學(xué)任務(wù)的完成情況及工作方法，通過比對，進行反思，尋找不足，可以更好地提升自我。

四、MCS-I教學(xué)的創(chuàng)新及作用

在課程體系構(gòu)建方面，MCS-I將專業(yè)的課程進行了整合分類，以通用基礎(chǔ)類模塊、專業(yè)技能類模塊、拓展提升類模塊替代現(xiàn)有的技工教育專業(yè)課程體系，讓教學(xué)任務(wù)的重難點更加突出，層次更加鮮明。

以“教與學(xué)、理論與實踐、工作與學(xué)習(xí)”三項一體化的要求來設(shè)計教學(xué)模式及手段，通過引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性來提升教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。

MCS-I教學(xué)模式的最終目標(biāo)是“讓每一個學(xué)生都成為具備項目經(jīng)理素質(zhì)的人才”。與傳統(tǒng)的教育方式相比，MCS-I教學(xué)模式將培養(yǎng)更多、更全面的“技術(shù)+管理”復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]官秀敏.計算機專業(yè)課程模塊化設(shè)置及一體化教學(xué)形式設(shè)計[J].就業(yè)與保障，2015（7）.

[2]潘光華.安全防范系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)[M].北京：中國勞動和社會保障出版社，2014.

（作者單位：福建技師學(xué)院）