論如何培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作能力

潘春梅

當(dāng)前階段，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)理念已漸漸開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。但是，在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境當(dāng)中，許多數(shù)學(xué)教師仍然固守機(jī)械的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，這在很大程度上阻礙了學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升。為了改變以上現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過程中就需要不斷對自己的具體教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，以助益于學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，因此學(xué)生理解掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候就不免會(huì)遇到重重的理解障礙。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要將學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)融入到自己的具體教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生在親自動(dòng)手的過程中體驗(yàn)規(guī)律、法則的形成過程，從而在最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自己的綜合數(shù)學(xué)能力。在具體的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師仍需不斷地對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，以探究出更加科學(xué)而有效的具體教學(xué)策略，助力于小學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升。

首先，興趣是最好的老師，是學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最大動(dòng)力。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的興趣。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)之中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師所采用的仍然是傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。他們專注于自己的講授，很少站在學(xué)生的立場上去考慮他們是否喜歡、適應(yīng)當(dāng)前所采用的教學(xué)方式，這就在很大程度上削弱了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行動(dòng)手操作的興趣，甚至是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師就需要將情境教學(xué)法引入課堂教學(xué)之中，為學(xué)生的動(dòng)手操作過程增加趣味性，進(jìn)而挖掘出學(xué)生潛藏的動(dòng)手操作熱情。

例如，筆者教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”內(nèi)容時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先為學(xué)生播放了一段《手指操》視頻，同時(shí)要求學(xué)生一起做，這樣可以讓學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手跟筆者一起探尋 “拃”的表示方法，即“同學(xué)們，我們的手指里還藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)呢，請伸出你的右手把大拇指和中指伸開，其他三根手指收回，這就表示‘一拃，同學(xué)們一起說一下‘一拃”。以上這些都可以喚醒學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)熱情，但正如數(shù)學(xué)知識(shí)一環(huán)套一環(huán)的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也一樣，教師需要不間斷地給予學(xué)生一定的刺激，才能促使他們主動(dòng)地去動(dòng)手學(xué)習(xí)。因此筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)情境：

師：老師剛才在樓下聽說了一個(gè)好消息，在下個(gè)星期我們學(xué)校要給全校的學(xué)生桌都鋪上一塊水晶板。有一個(gè)問題，就是后勤老師不知道課桌有多長，同學(xué)們說怎么辦？

生：我們用拃測量桌子的長度。

師：好，我們就用老師剛教你們認(rèn)識(shí)的“拃”來量。

生：三拃、三拃半、四拃等。

師：我們量的課桌都是同樣長的，為什么量的結(jié)果卻不一樣呢？

生：我們手的大小不一樣，所以量出的結(jié)果也不一樣。

師：為了測量更方便、更準(zhǔn)確，就需要我們統(tǒng)一長度單位。今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)統(tǒng)一的長度單位——厘米。

在以上一系列情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以增加對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且自身潛藏的動(dòng)手操作欲望與熱情也會(huì)被進(jìn)一步挖掘出來，助力于數(shù)學(xué)能力的提升。

其次，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即興趣雖然重要，但是僅僅擁有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，擁有它只是擁有了提升動(dòng)手操作能力的可能，最重要的還是在于接下來的實(shí)踐練習(xí)。因此，在正式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)手操作興趣以后，可以將小組合作教學(xué)方式運(yùn)用到具體的引導(dǎo)教學(xué)之中。具體而言，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，為學(xué)生布置相應(yīng)的動(dòng)手操作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行討論、實(shí)踐，以最大程度地拓展彼此的動(dòng)手操作思維，進(jìn)而在提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的基礎(chǔ)上促使他們數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

在教學(xué)“圖形拼組”內(nèi)容的時(shí)候，首先筆者明確了本課時(shí)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)即鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手操作提升感受立體圖形特征的能力?；诖耍P者先將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，讓小組成員一起利用教具進(jìn)行拼圖學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有著不一樣的想法，而在你一言我一語的交流過程中學(xué)生的思維就可以進(jìn)一步拓展，想出更多的拼組方式。不一會(huì)兒學(xué)生就利用立體圖形擺出了火車、城堡、房屋、機(jī)器人等。在以上操作中，學(xué)生不僅在興趣的驅(qū)動(dòng)下增加了學(xué)識(shí)，而且還開闊了自己的動(dòng)手操作思維，為動(dòng)手操作能力的綜合發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

再次，學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升并不是一朝一夕的事情，因此，數(shù)學(xué)教師就不能期望通過一兩次操作實(shí)踐或者是一兩節(jié)數(shù)學(xué)課就完成學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)任務(wù)。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師根據(jù)所教授的數(shù)學(xué)課本內(nèi)容可以適當(dāng)增加學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐的次數(shù)，除了在新課講解過程中帶領(lǐng)學(xué)生借助動(dòng)手操作理解新知以外，在課堂練習(xí)過程中也可以為學(xué)生布置相應(yīng)的動(dòng)手操練任務(wù)，以提問引導(dǎo)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在相關(guān)數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)下，步步深入地進(jìn)行操作實(shí)踐練習(xí)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作能力的提升。

在教學(xué)“畫直角”的練習(xí)部分時(shí)，一般常見的方法就是讓學(xué)生用直尺和三角板來實(shí)際操作，但筆者要求學(xué)生不用直尺而只用一張紙完成。起初，學(xué)生都畫不出來，因?yàn)樗麄兊乃季S存在“用直尺或三角板才能畫直角”的定式，于是筆者提示：“同學(xué)們能不能用這張紙創(chuàng)造出尺呢？”學(xué)生思考著，不一會(huì)兒有的學(xué)生開始動(dòng)起手來。不僅如此，有些學(xué)生還用這張紙畫出銳角和鈍角。通過以上操練習(xí)作，教師不但可以鍛煉學(xué)生的操作能力，而且還可以培養(yǎng)他們的操作創(chuàng)新意識(shí)，升華學(xué)生的動(dòng)手操作訓(xùn)練。

最后，一節(jié)數(shù)學(xué)課完成以后，并不意味著數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)完成了，課下實(shí)踐任務(wù)的布置同樣是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。通常情況下，從一節(jié)課結(jié)束到下節(jié)數(shù)學(xué)課開始，中間是有一定的時(shí)間的，教師需要充分利用學(xué)生的這段時(shí)間，為學(xué)生布置一些相應(yīng)的課下動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)，這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)，還可以增加動(dòng)手操作練習(xí)。同時(shí)，教師還可以增加課下作業(yè)的難度，布置一些延伸性的動(dòng)手操作練習(xí)題目，讓學(xué)生在思考實(shí)踐的過程中深化數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，促使小學(xué)生的動(dòng)手操作能力迅速提升。

在進(jìn)行“小數(shù)加減法”這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容以后，筆者為學(xué)生布置了一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)，即要求他們拿30元到超市進(jìn)行購物，并據(jù)此寫一篇數(shù)學(xué)日記。第二天，學(xué)生興致高昂地作了匯報(bào)：有的學(xué)生是邊買邊計(jì)算，最后湊整；有的學(xué)生先估算，再計(jì)算，為了圖省事直接讓收銀員結(jié)賬，差0.9元居然用三個(gè)購物袋子湊齊；有些學(xué)生是到了超市才想自己要買什么；還有些學(xué)生則事先將自己的購物計(jì)劃寫了下來。個(gè)別學(xué)生只買了自己想買的、要用的東西，大部分學(xué)生想到了家里的其他成員，為自己的父母、爺爺奶奶等也買了東西。因此，有的學(xué)生就在日記中這樣寫道：“學(xué)習(xí)小數(shù)加減法真有用！然而30元這么快就花完了，爸爸媽媽掙錢真不容易，平時(shí)都是媽媽花錢買，這次讓我自己花30元，我反倒不舍得了。我給奶奶買了很多好吃的，媽媽夸我真懂事！”最后，筆者將學(xué)生的作業(yè)都貼到了走廊里的墻上，學(xué)生一遍又一遍地看，遲遲不讓筆者換下來?；仡欉@次實(shí)踐，不僅充滿熱情，更充滿思考和智慧。我們需要不斷地嘗試開展這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，在此過程中，學(xué)生不但可以鞏固深化課上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以在親自實(shí)踐的過程中提升自己的動(dòng)手操作等各方面的綜合能力。除此之外，教師還可以捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中每一個(gè)有價(jià)值的瞬間，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷生成自身生命的增長點(diǎn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力既是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)教師具體教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此在平時(shí)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師就需要不斷對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，進(jìn)而探究出一系列科學(xué)而有效的動(dòng)手操作培養(yǎng)策略，以促使學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力迅速提升。

（作者單位：哈爾濱市南馬路學(xué)校）