基于能力提升視角下的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化研究

□（湖南女子學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙410008）

我國(guó)政府在“十三五”規(guī)劃中提出了優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)變的政策，與此同時(shí)，國(guó)家“雙一流”大學(xué)建設(shè)方案的確立，地方高校開(kāi)始向培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型。實(shí)踐教學(xué)體系是人才能力提高的重要一環(huán)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量決定著財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否真正得以實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，打造“能力指向型”財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育有益于培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才。

一、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力定位

聯(lián)合國(guó)教科文組織2015年發(fā)布了《反思教育：向全球共同利益的理念轉(zhuǎn)變》，報(bào)告中列出了所有青年都必備的三類(lèi)主要技能：基礎(chǔ)技能、職業(yè)技術(shù)技能和可轉(zhuǎn)移技能，這不難看出社會(huì)從對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握的關(guān)注向?qū)W(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注轉(zhuǎn)變。

（一）基礎(chǔ)技能。較熟練地掌握一門(mén)外語(yǔ)，具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)，具備良好的語(yǔ)言修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，尤其具有較強(qiáng)的文字寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力，并具有一定的跨文化交流能力。能掌握管理信息系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)管理工作。

（二）職業(yè)技術(shù)技能。職業(yè)技術(shù)技能是核心能力，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本要求為學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)到上崗，接手速度快，不給企業(yè)增加再次培養(yǎng)費(fèi)用，具備較強(qiáng)的財(cái)務(wù)處理和解決國(guó)內(nèi)外企事業(yè)單位各項(xiàng)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的能力，如：基本會(huì)計(jì)賬務(wù)處理能力、管理能力、財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用能力、審計(jì)能力、財(cái)務(wù)稅收核算能力、理財(cái)能力以及獨(dú)立分析與處理較復(fù)雜的企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）可轉(zhuǎn)移技能。在本身已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)上，學(xué)生應(yīng)該擁有運(yùn)用新的方式和方法獲取新的知識(shí)，完成知識(shí)更新的能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能運(yùn)用工具開(kāi)展科學(xué)研究的能力，具有一定批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

二、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)行體系中存在的問(wèn)題

從財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的定位，不難看出能力的提升單靠理論教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這就給實(shí)踐教學(xué)提出了較高標(biāo)準(zhǔn)，然而現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)體系仍存在諸多問(wèn)題。

（一）專(zhuān)業(yè)特色不突出，實(shí)踐教學(xué)體系未形成有機(jī)整體。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是1998年建立和發(fā)展起來(lái)的，它的發(fā)展是建立在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上的，因而與會(huì)計(jì)學(xué)有著密切的聯(lián)系。不少高校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)間較短，在建立本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，往往容易與會(huì)計(jì)學(xué)混淆，學(xué)生、部分用人單位更難區(qū)分兩者的區(qū)別，尤其是在實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善的背景下，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)很難突出專(zhuān)業(yè)特色?，F(xiàn)大多數(shù)高校已開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐體系中設(shè)有課中實(shí)踐環(huán)節(jié)、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等，但在學(xué)生入學(xué)之初最為關(guān)鍵的認(rèn)知實(shí)習(xí)往往被忽略，各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，沒(méi)有形成完整體系。

（二）教學(xué)軟件更新速度慢，實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。高校實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)過(guò)程是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，從申報(bào)到最終交付使用需要經(jīng)過(guò)各個(gè)職能部門(mén)的層層審核，往往一個(gè)實(shí)訓(xùn)室建立需要1年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，投入使用不久后就會(huì)出現(xiàn)軟件內(nèi)容與實(shí)際脫軌等問(wèn)題，尤其是近兩年我國(guó)稅費(fèi)制度改革變化較快，給財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的軟件提出了更高要求。且模擬軟件以及開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程大多以工業(yè)企業(yè)為模擬環(huán)境，以小組的形式進(jìn)行操作，對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)有局限性。加之部分軟件開(kāi)發(fā)公司軟件更新和模擬環(huán)境的增加均需收取較高費(fèi)用，經(jīng)費(fèi)的再次申請(qǐng)等均給實(shí)踐教學(xué)設(shè)施有效使用帶來(lái)了不小阻力。除去軟件的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施等硬件問(wèn)題，不可忽視。大多高校因?yàn)橘Y金等條件限制，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)共用實(shí)訓(xùn)室，造成使用率較高的實(shí)訓(xùn)室中各種設(shè)備損壞率大大提高，帶來(lái)的后期維護(hù)，除去資金的影響，更多的是對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響，而這個(gè)往往被忽視。

（三）實(shí)踐基地?cái)?shù)量有限，實(shí)踐崗位與專(zhuān)業(yè)難對(duì)口。校外實(shí)踐基地是學(xué)校與用人單位達(dá)成合作培養(yǎng)議程建立起來(lái)的學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)2017年教育部陽(yáng)光高考信息平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2016年財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生從上一年度的第10位上升至第6位，人數(shù)達(dá)到9.5—10萬(wàn)人。與其實(shí)習(xí)需求相似的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人數(shù)更是高居榜首，規(guī)模超10萬(wàn)人。而現(xiàn)階段我國(guó)中小微企業(yè)成為市場(chǎng)主導(dǎo)，人員數(shù)量均定員定崗，愿意與高校達(dá)成培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)數(shù)量有限。另大多數(shù)企業(yè)未設(shè)立單獨(dú)的財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，而是會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)為主角，財(cái)務(wù)管理因?yàn)樯婕皢挝坏暮诵牟块T(mén)，在課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生大多只能從事基礎(chǔ)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃等相關(guān)工作，真正做到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的比例很低。

（四）“雙師型”教師數(shù)量不足，教師實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。目前高校教師的來(lái)源一般分為兩種：一是高等院校研究生畢業(yè)后直接留校，二是在企事業(yè)單位工作過(guò)一段時(shí)間后，進(jìn)入高校成為教師。因?yàn)槲覈?guó)對(duì)于高校教師的學(xué)歷要求大多為博士研究生以上學(xué)歷，且社會(huì)對(duì)于高能力者的報(bào)酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高校，在這種博弈之間就容易讓第二種類(lèi)型的源頭干涸。尤其是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)較之其他專(zhuān)業(yè)，較重視實(shí)踐動(dòng)手能力，高學(xué)歷、高職業(yè)能力背景的“雙師型”教師難以尋求。而高校本身?yè)碛械睦辖處熤?，大多忙于科研和基本理論教學(xué)，很少有時(shí)間有意愿去主動(dòng)更新知識(shí)提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，而對(duì)于從校園到校園的新教師而言，由于前文所談及對(duì)的原因，往往實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，理論與實(shí)踐難以融合。

（五）本科生研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展受限，參與數(shù)量和質(zhì)量難以成正比?，F(xiàn)階段高校除了關(guān)注課堂實(shí)踐教學(xué)外，開(kāi)始關(guān)注課后實(shí)踐，關(guān)注提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能之外的可轉(zhuǎn)移技能，可以說(shuō)課后實(shí)踐是整個(gè)實(shí)踐體系中不可或缺的組成部分。正因如此，教育部、共青團(tuán)中央、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院等部門(mén)也積極聯(lián)合各大高校利用學(xué)生社團(tuán)等組織的力量，在課余時(shí)間開(kāi)展形式多樣的學(xué)術(shù)科研競(jìng)賽。當(dāng)今大學(xué)生科研作品競(jìng)賽有：大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等具有影響力的賽事等；實(shí)踐性較高的模擬對(duì)抗賽有新道杯沙盤(pán)模擬大賽；創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽有“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等。除去官方背景的大賽外，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)，成立高校聯(lián)盟，開(kāi)展更為專(zhuān)業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽，例如，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽等。這些競(jìng)賽如火如荼地進(jìn)行著，但是作為提高學(xué)生轉(zhuǎn)移技能的最好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，愿意參與競(jìng)賽的學(xué)生人數(shù)和有意愿且有能力指導(dǎo)的教師人數(shù)很難形成正態(tài)分布，造成學(xué)生參與熱情高，而質(zhì)量提高的速度趕不上數(shù)量增加的速度，本科生研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展受限。

三、優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的相關(guān)建議

（一）固化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)架，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析力度。

第一，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)架的固化。認(rèn)知實(shí)習(xí)——課內(nèi)實(shí)踐——集中實(shí)踐——畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文，缺一不可，不能隨意改變。尤其是認(rèn)知實(shí)習(xí)的重要程度不容忽略，切勿走馬觀花。高校應(yīng)利用現(xiàn)有的資源，“以服務(wù)地方企業(yè)”為出發(fā)點(diǎn)，尋求該地區(qū)具有影響力或者代表性的企業(yè)并與之合作，讓學(xué)生到擁有相應(yīng)工作崗位的環(huán)境去參觀，增加學(xué)生對(duì)將要從事的職業(yè)崗位的初級(jí)認(rèn)識(shí)，包括現(xiàn)工作崗位的一般要求、工作環(huán)境的基本條件、崗位工作的員工對(duì)該職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)和理解，以及企業(yè)對(duì)員工的基本要求，等等。有了初步的認(rèn)識(shí)，才能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)規(guī)劃，也才能樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信。

第二，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析力度。大數(shù)據(jù)時(shí)代用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，可強(qiáng)化以 “能力”提升為背景的支撐體系。高?？舍槍?duì)新入校、已經(jīng)畢業(yè)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，以及針對(duì)用人單位做好跟蹤調(diào)查以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查的方式需多樣化，例如問(wèn)卷調(diào)查、座談等，通過(guò)此方式了解學(xué)生大學(xué)四年中，每年對(duì)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度的變化、畢業(yè)后學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口情況和他們工作多年后對(duì)于學(xué)校、對(duì)于專(zhuān)業(yè)的建議等，以及用人單位對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求的變化，及時(shí)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，尋找突破點(diǎn)，打造專(zhuān)業(yè)特色，這樣才能讓學(xué)校人才培養(yǎng)方案與社會(huì)同步。

（二）強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)室數(shù)量與質(zhì)量并行，降低使用成本。不論是國(guó)家資金支持還是學(xué)校資金配套項(xiàng)目都在向?qū)嵱?xùn)室建設(shè)方面傾斜，各高校實(shí)訓(xùn)室數(shù)量與日俱增，在這大好的形勢(shì)下，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃審核尤為重要。首先，應(yīng)充分做到重點(diǎn)突出、主次分明、逐步完善、避免重復(fù)建設(shè)。其次，建立健全實(shí)訓(xùn)室建設(shè)制度，精簡(jiǎn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)審核環(huán)節(jié)，全方位加快實(shí)訓(xùn)室建設(shè)速度。最后，關(guān)注軟件使用后期更新和維護(hù)費(fèi)用。在建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃階段將此費(fèi)用列為必須考慮范圍，并將其轉(zhuǎn)移至軟件開(kāi)發(fā)公司，降低學(xué)校使用成本。

與此同時(shí)，必須考慮軟件的質(zhì)量，不能單方面以?xún)r(jià)格來(lái)衡量相似功能的軟件。質(zhì)量的監(jiān)控不只是教務(wù)處、系部來(lái)評(píng)價(jià)，也不能全憑開(kāi)發(fā)者一方說(shuō)的算，可以引入第三方鑒定，例如：從事企業(yè)財(cái)務(wù)管理一線(xiàn)的負(fù)責(zé)人，亦或是稅務(wù)局等上級(jí)主管部門(mén)工作人員。在同等條件下，必須多方位考慮學(xué)生實(shí)際所需以及使用便捷度：學(xué)生先需要的是不同行業(yè)背景、不同規(guī)模企業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，幫助他們真正達(dá)到實(shí)訓(xùn)的效果；便捷度則是考慮現(xiàn)階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，盡量能選擇方便學(xué)生隨時(shí)使用、不受地點(diǎn)限制、可與教師隨時(shí)溝通，能較好協(xié)助他們完成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)全過(guò)程的軟件。

（三）轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)模式，加大網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)普及力度。財(cái)務(wù)部門(mén)是企業(yè)管理的核心，通過(guò)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)能較容易掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)，因此該部門(mén)一般不會(huì)讓短期實(shí)習(xí)的學(xué)生輕易接觸。因此，實(shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)模式，可將短期合作轉(zhuǎn)為長(zhǎng)期合作，也可以采用訂單式的培訓(xùn)方式。學(xué)校與企業(yè)達(dá)成相關(guān)協(xié)議，學(xué)生可以從大一開(kāi)始就有機(jī)會(huì)進(jìn)入該企業(yè)實(shí)習(xí)，大四畢業(yè)，如符合要求，就可進(jìn)入該企業(yè)工作。當(dāng)然企業(yè)與學(xué)校間可以交換相應(yīng)崗位給實(shí)訓(xùn)教師和有經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)人員，以便教師在帶去理論知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也能接觸到較為前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和管理技能。

當(dāng)然相對(duì)于傳統(tǒng)的 “送出去”模式，現(xiàn)階段網(wǎng)中網(wǎng)、科云等軟件公司開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺(tái)均已做到以公司經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生為主線(xiàn)，將公司財(cái)務(wù)全年12個(gè)月中各項(xiàng)工作全面結(jié)合起來(lái)，平臺(tái)場(chǎng)景、業(yè)務(wù)、操作、單據(jù)、數(shù)據(jù)等具有一致性、一貫性、一線(xiàn)性。與此同時(shí)平臺(tái)一般均設(shè)有與外部機(jī)構(gòu)如銀行、稅務(wù)局、工商局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、客戶(hù)、供應(yīng)商等的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升財(cái)稅審技能，后臺(tái)強(qiáng)大的監(jiān)控系統(tǒng)也方便教師綜合性考核評(píng)判學(xué)生能力養(yǎng)成。網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)這種新興的實(shí)習(xí)模式，可以成為補(bǔ)足前者短板的有效選擇。

（四）改變教師傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，多元形式促發(fā)展。教育部、財(cái)政部要求引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心。在此政策要求下，強(qiáng)抓落實(shí)，建立并完善中心服務(wù)機(jī)構(gòu)，改變教師傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，關(guān)注教師本身發(fā)展，發(fā)展不只局限在新人身上，而是必須覆蓋“老中青”，人人需參與。引用導(dǎo)師制，支持教師考取相應(yīng)職業(yè)等級(jí)證書(shū)，頂崗或掛職鍛煉，為企業(yè)提供咨詢(xún)服務(wù)，加大與企業(yè)合作力度。

多元化促發(fā)展。首先以賽促發(fā)展。在以往的教師講課比賽中設(shè)立實(shí)踐課教師個(gè)人講課比賽，適當(dāng)開(kāi)展以教學(xué)組為單位的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，例如，慕課比賽、校企案例分析對(duì)抗賽等。以比賽的形式，不僅有利于教師盡快上手，尋找到自身在實(shí)踐教學(xué)中的不足，較快學(xué)習(xí)并掌握到他人先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，而且能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為第一受益人。其次，以評(píng)促發(fā)展。實(shí)踐課因?yàn)槔碚摬糠謺r(shí)間短、學(xué)生操作時(shí)間較長(zhǎng)的特點(diǎn)，而聽(tīng)課磨課又只局限于一節(jié)課的內(nèi)容上，無(wú)法較為完整地展示出教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以聽(tīng)課磨課人員往往會(huì)自動(dòng)回避實(shí)踐教學(xué)課堂，造成實(shí)踐課教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。面對(duì)此現(xiàn)象，二級(jí)學(xué)院或系部，應(yīng)該做出統(tǒng)一安排，因課設(shè)評(píng)，例如：根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)間，安排聽(tīng)課人員走入課堂，看教師的指導(dǎo)是否到位，為學(xué)生的答疑是否清晰明了等，只有這樣，才能讓實(shí)踐課被重視，評(píng)課體系才能真正被落實(shí)。

（五）深化本科生研究性實(shí)踐學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生可轉(zhuǎn)移技能。本科生開(kāi)展研究性實(shí)踐學(xué)習(xí)，有利于教師與學(xué)生的溝通，學(xué)生在比賽中能找到自己與別人的差距，能力得到較大增長(zhǎng)，同時(shí)促進(jìn)教師掌握并研究時(shí)下社會(huì)焦點(diǎn)論題，了解學(xué)生的基本情況、思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，一舉多得。因此，深化本科生研究性實(shí)踐學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生轉(zhuǎn)移技能，第一步應(yīng)該是加深教師對(duì)于研究性實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知。學(xué)校在給學(xué)生做好宣傳工作的同時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)準(zhǔn)確地將相關(guān)信息傳達(dá)給一線(xiàn)教師，真正做到教師和學(xué)生雙了解，為組建隊(duì)伍打下較好基礎(chǔ)。第二步，加深學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，搭建溝通平臺(tái)。由二級(jí)院系搭建平臺(tái)，讓學(xué)生自主尋找社會(huì)熱點(diǎn)，根據(jù)相關(guān)研究方向，去尋找指導(dǎo)教師。與此同時(shí)，教師根據(jù)自身特點(diǎn)上報(bào)可指導(dǎo)研究范圍。通過(guò)雙向選擇，最終確定指導(dǎo)教師。最后，筆者認(rèn)為學(xué)校政策導(dǎo)向不容忽視。對(duì)于政府舉辦的賽事，學(xué)校應(yīng)加大其在教師工資進(jìn)級(jí)、職稱(chēng)評(píng)定中所占的科研權(quán)重，且對(duì)教師的指導(dǎo)過(guò)程給予相應(yīng)的工作量認(rèn)定，這樣才能更好地激勵(lì)教師指導(dǎo)熱情，從根本上解決指導(dǎo)教師難求的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

新形勢(shì)下，應(yīng)用型本科教育已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的新要求和新目標(biāo)，地方高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)技能應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理從業(yè)人才的重要基地。在理論教學(xué)體系不斷完善的當(dāng)下，只有將實(shí)踐教學(xué)體系盡快優(yōu)化，使其與之齊頭并進(jìn)，才能發(fā)揮“左右手”共同之力，為社會(huì)培養(yǎng)出擁有基本技能、業(yè)務(wù)技能且能將已有知識(shí)不斷更新擴(kuò)展的綜合性人才，為學(xué)生盡快上崗就業(yè)提供保障。