養(yǎng)成善問敢問的習慣

在比較中美兩國教育時，專家發(fā)現(xiàn)，中國家長最喜歡問的話是：今天你聽懂了嗎？美國家長最喜歡問的話是：今天你提問了嗎？實際上反映的是兩種學習方式，中國習慣于被動接受，依賴老師；美國更強調主動發(fā)現(xiàn)，自主學習，前一種學習方式容易循規(guī)蹈矩，迷信權威；后一種學習方式充滿活力，富于創(chuàng)造，我曾提出“啞巴數(shù)學”的概念，許多學生學數(shù)學是聽得懂、說不出、寫不全、算不對.學生不會說數(shù)學，不愿說數(shù)學，甚至不敢說數(shù)學，更談不上問數(shù)學了，這意味著什么？這里最大的問題就是掩蓋了學生數(shù)學學習的障礙.學習的障礙不斷堆積，學習的能力就會不斷減弱，考不好也就不足為怪了.

我有個學生，是師生們一致公認的“難纏”的學生.為什么呢？因為每次下課以后，他都會拿出一大堆問題問老師，經常整個課間都是他一人“包場”.有些老師下節(jié)課還有課，被他一問連上廁所的時間也沒了.令同學們大跌眼鏡的是，有些問題其他人都懂了，唯獨他還要問，問了一次還有疑問，過兩天還會再問，然而，正是樂此不疲地“問”，他的成績不斷進步，最終以全校第一名的成績進入清華大學，更令其他同學感慨萬分.

著名電視主持人楊瀾講過一個她親身經歷的故事.

教授從兜里掏出一些鈔票，高高舉起，漲紅了臉大聲說：“誰能提出一個問題，任何問題，我就對他進行獎勵.”

他是美國人，在北京外國語大學任教，他講的是歷史與宗教，講完以后問學生有什么問題，誰也不吱聲，他請求大家提問，因為不然的話他無法理解大家聽懂了多少，但還是沒有人舉手.教授有點兒不耐煩了，不，應該說，他憤怒了，他認為這是中國學生對他的不尊重.

“沒有哪一種知識是提不出問題的，難道我講的每一句話都無懈可擊嗎？是你們壓根兒沒聽課還是愚不可及？”他的另一只拳頭敲著桌面.

課堂的氣氛緊張了，學生們嚇壞了，我們從幼兒園開始就被訓練著雙手背后，認真聽講，長大后開始記筆記.誰記得全，背得好，考試就能拿高分.提問的通常是老師，他期待學生們還給他曾經給予學生的正確答案.中國學生在十幾年嚴格的教育中學會了如何對付老師的提問，可自己卻不習慣提問，更不敢反問，因為那是有悖于師生之道的.所以，學生對美國教授的懸賞也會無動于衷，

不明白的，我問，以求明白；明白了，還明知故問，因為可以通過對方的準確復述，讓自己掌握得更加準確，并且實現(xiàn)超越和突破，學問學問，勤學好問，好問別人，更要問自己，是問題將好奇心牽引到求知欲望上來.什么是問題意識？就是在學習認識活動中，經常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài).這種心理狀態(tài)又驅使自己積極思考、不斷提出問題和解決問題.愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要.”提問是學習活動中難能可貴的一種習慣.

——選自董裕華編著的《減負增效學數(shù)學》