大學體育田徑課教學中分層教學法的分析

摘 要：現(xiàn)如今在教學中也提倡以人為本，在大學體育田徑課堂中應用分層教學方法，教師在教學中就要因材施教，科學合理進行分層教學。既要在教學中尊重學生之間存在的差異，也不能讓任何一位學生在田徑學習中落伍，這樣才能夠有效提高田徑課的教學效率。本文針對大學體育田徑課教學中分層教學法的應用進行分析。

關鍵詞：田徑；分層教學

田徑項目在體育教學大綱中所占的比重很大，在大學體育教學中，也被認為是所有體育運動項目的基礎。由于田徑項目有著獨特的發(fā)展身體素質和心理素質優(yōu)勢，因此在大學體育教學中有非常重要的地位。當學生經(jīng)常系統(tǒng)科學地參與田徑運動，能夠促使人體的新陳代謝，改善神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)功能和內臟器官的功能，提高人體的健康水平和工作能力。

1 大學體育田徑課程在教學中存在的問題

1.1 學生的學習主體性和自主性缺失

很多大學體育教師在田徑教學過程中，仍舊采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師逐漸成為了課堂教學的主體。在教學內容的安排上，沒有按照學生身心發(fā)展的規(guī)律進行教學。教學內容存在很多重復的現(xiàn)象，導致學生的學習主體性和自主性缺失。田徑運動作為一種技能，教師在教學中也沒有加強田徑運動與其他項目之間的聯(lián)系，學生了解的基礎知識也比較少。

1.2 學生缺乏對田徑運動文化內涵的理解

很多大學生對于田徑的作用、功能和價值認識都不足，很多學生也并沒有重視到學習田徑運動對于自身的益處，更不懂得去了解田徑運動的歷史，不懂得去欣賞田徑運動的美，更不會積極參與到田徑運動中。現(xiàn)代大學生的吃苦耐勞精神也在逐漸降低，更熱衷于一些時尚的運動項目，對于田徑運動就提不起學習興趣。

1.3 教師在教學中缺乏以人為本的教學理念

現(xiàn)階段很多大學田徑教學都是采用傳統(tǒng)的以競技為主的教學方式，教師在教學過程中過分重視競技運動項目的完整性以及系統(tǒng)性，重視對學生技術動作的掌握教學和跑、跳、投能力的提高，忽略了以人文本的教學理念。在實際的教學中，忽略了學生綜合素質的提升，忽略了學生在學習過程中的情感體驗，忽視了如何科學運用田徑運動來進行健身的教學效果。教師在教學中也很難顧及所有學生的不同需求，教學目標的實施過程中難度就會增加，教師在課堂上也很難對學生進行控制。

2 分層教學法的價值

分層教學法就是要突出教學的層次性，教師就要在教學中積極引導學生去參與學習。這樣才能夠激發(fā)學生的無限潛能，讓學生在課堂的互動中提升學生的體育學習水平。我國現(xiàn)階段的教育理念是提倡素質教育，如何在實際的田徑教學中體現(xiàn)出素質教育，就成為了廣大教師之間需要重視的問題。只有通過不斷的實踐和改革，才能有一個明確的結果和結論。而正是由于這種教學之間存在的問題，分層教學法就相應誕生，分層教學法能夠針對不同層次學生之間的學習差異展開教學。

3 大學體育田徑課教學中分層教學法應用策略

3.1 因材施教，合理對學生進行分層

在大學的田徑教學中，教師要根據(jù)學生的身體素質差異和興趣愛好進行科學合理展開分層，體育教學是一個思維活動和體力活動相互結合的過程，學生身體素質的差異將會直接影響動作技能的掌握。只有當學生具備一定的身體素質條件，才能順利完成運動練習。因此在課堂教學前，教師就要根據(jù)學生的身體素質和狀況，在充分尊重學生志愿的前提下，對學生進行分層。由于現(xiàn)階段大學生數(shù)量比較多，教師可以在體育課堂上，帶領學生進行一次素質達標測試。然后依據(jù)測試結果，對學生進行分層。大學生的思維比較活躍，對于體育的愛好與外界因素也有很大的關系。而興趣是學生最好的教師，教師就要根據(jù)學生對田徑運動的學習能力、興趣進行合理分層。這樣才能在體育教學中，加快學生掌握運動技能的速度，促使學生的身心都得到

鍛煉。

其次教師還要對對教學內容和考核評價進行分層，體育教師還要根據(jù)不同學生的學習情況將教學內容與考核評價進行分層，對于不同層次的學生采取不同的教學方式和內容訓練。針對高水平層次的學生教師就可以教授他們難度系數(shù)較大的教學任務，對于中等層次的學生教師可以開展一些基礎性的田徑知識理論課程，對于低等層次的學生教師要不斷激起學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度，提升他們的課堂參與能力。針對評價考核的方式教師也需要針對學生的分層情況來制定相應的考核標準，一定要注意適度和適量，這樣才能提升學生學習田徑的自信心。

最后教師還要對教學目標進行分層，教師在開展田徑教學課程時，先要針對學生的學習能力設定相應的教學目標，通過適當?shù)哪繕嗽O定來提升學生的課堂參與性與學習積極性。此外教師還要不斷的鼓勵中等學生和低等學生積極參與田徑訓練，掌握更多的基礎知識和操作技能。

3.2 做好學生的分層與動態(tài)管理

教師在對學生進行合理分層之后，要時刻觀察學生的性格品質、心理素質、能力傾向等，然后對學生進行綜合評價分析。在動態(tài)管理中，一定要全面結合學生的自身學習要求，讓學生明確自身所處于的層次。教師要對學生的學習狀態(tài)和心理變化及時了解，及時作出調整，才能適應學生的學習發(fā)展。

3.3 依據(jù)學生的情況進行分層備課

開展分層教學的前提就是教師要注重學生的整體學習水平，最主要的還是要突出教學內容的實用性，讓不同層次的學生都能夠實現(xiàn)學習能力的提升，還要滿足不同學生的學習需求，最終才能提升學生田徑運動的學習效果。教師在分層備課之前，要結合教材大綱的要求，結合各個層次學生的水平，從學生的實際學習情況出發(fā)，為學生制定針對性的教學計劃和目標。

分層備課的目標可以分為三類，第一類是教學大綱的基本要求，也是各個層次學生學習的共同目標；第二類是發(fā)展目標，主要以加強學生的運動技能、技能拓寬等為教學目標；第三類是提高目標，要將每一位學生的運動特長和興趣體現(xiàn)出來。

3.4 進行分層教學

大學學生在田徑運動課堂的學習上，肯定會存在一些客觀因素導致學習能力存在差距。教師在教學分層時，一定要擺正自身的教學觀念，在班級中開展平等教學。教師還要在教學中充分尊重學生在學習中的主體地位，樹立平等的教學理念。在分組時也要采取學生的意見，不能出現(xiàn)任何歧視行為，要全面的結合學生的個性和學習特點。教師在開展田徑課堂教學時，還要尊重學生的人格、尊嚴，讓學生在一個平等融洽的氛圍內開展教學活動。教師還要在教學中教授學生一些基礎的戰(zhàn)術、理論知識、技能與意識等，通過多元化、多樣化和個性化的教學方式逐漸使大學學生喜歡上田徑運動。作為大學院校還要為田徑教學提供合適的教學場地，完善教學設備和基礎設施，營造一個良好的學習氛圍。

在課堂教學中，對于基礎層的教學要求為每一位學生都能夠在田徑練習中跨越5個欄，高度定位在最低，動作不一定標準。對于發(fā)展層的教學要求為要求學生要掌握一定的動作技能，然后適當增加欄的數(shù)量和高度，進行精講精練。對于提高層的教學要求為要欄架的數(shù)量增加到十個以上，間距和高度也要接近標準，動作技能盡量規(guī)范。

4 結語

綜上所述，田徑運動對于增強學生的身體素質具有非常積極的作用，在大學體育田徑教學中，采用分層教學法，就能夠提升學生的運動技能，改變學生對田徑運動的態(tài)度，積極自主地參與到田徑運動中。推動分層教學在田徑課中的實施，也是更好的推進素質教育，完成提高學生身體素質的教學任務。

參考文獻

[1]趙坤.大學體育田徑課教學中分層教學法的分析[J].體育科技文獻通報，2016，（12）：88-90.

[2]周瑋.高校田徑課分層教學研究[J].運動，2017，（13）：89-90.

作者簡介

歐健華（1965-），男，廣東清遠人，副教授，研究方向：教改及運動訓練。