基于學(xué)生心理特征的個性化閱讀教學(xué)策略初探

摘 要：雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出個性化閱讀教學(xué)的要求，教師在實際教學(xué)中也在積極的嘗試，但是在教學(xué)中還存在一些不足的地方。從一年級入學(xué)到六年級畢業(yè)，小學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的，所以個性化閱讀教學(xué)策略要關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展特點，提出具體并且有可操作性的方法策略才能提高閱讀教學(xué)實踐的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)法；個性化閱讀

1 小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的概念

個性化閱讀教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)實踐，它突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自讀自悟，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特見解，鼓勵學(xué)生大膽的表達(dá)自己的觀點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”，“閱讀要注重培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評價的能力”?？梢姡W(xué)語文個性化閱讀教學(xué)就是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的實際情況，運用各種有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能想、敢說、會做、有個性品質(zhì)的閱讀教學(xué)。

2 小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)心理特征

2.1 對閱讀文本理解的偏差性

對于小學(xué)生來說，他們的感、知覺大多停留在事物的表面，目的性不強，感知事物較為籠統(tǒng)與模糊，缺乏系統(tǒng)性，需要借助具體的形象進行感知覺。這就造成學(xué)生在理解文本時會出現(xiàn)容易把主次顛倒，把握不住重點的現(xiàn)象。另外，根據(jù)學(xué)生注意能力的特點，他們注意的目的性低、時間短，容易受周圍環(huán)境的影響。這也造成學(xué)生在理解文本時出現(xiàn)偏差。

2.2 對文本、教師的盲目崇拜性

小學(xué)生受自身生理、心理條件的限制，不能或是很難對老師、教材中的觀點提出質(zhì)疑。他們往往被文本優(yōu)美語言、華麗辭藻、精彩內(nèi)容吸引，被教師精彩講解折服，對老師佩服有加，對教材崇拜有加。這就造成學(xué)生對文本對教師崇拜的盲目性，這種崇拜甚至導(dǎo)致學(xué)生不敢懷疑文本和教師，認(rèn)為文本和教師就是最完美的，就是學(xué)習(xí)中的權(quán)威。

2.3 閱讀學(xué)習(xí)心理發(fā)展迅速

小學(xué)是學(xué)生身體發(fā)育較快的時期，學(xué)生的心智不斷趨于成熟。尤其到了高年級，他們的注意能力、思維水平等都有了較大的發(fā)展，適應(yīng)了閱讀學(xué)習(xí)由易到難、由簡到繁的變化過程。隨著閱讀心理的逐步發(fā)展，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，能夠根據(jù)閱讀需要及時調(diào)節(jié)自己的閱讀心理活動，適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)要求。在學(xué)習(xí)鍛煉中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)心理又得到了較快的發(fā)展，水平不斷的提高。

2.4 閱讀學(xué)習(xí)心理發(fā)展不平衡

學(xué)生在心理發(fā)展方面的不平衡，直接表現(xiàn)在了閱讀學(xué)習(xí)心理上的不平橫。如低年級的學(xué)生對文本的感知能力比較差，對自己思維控制能力弱，他們的思維水平還比較低，但是到了高年級，學(xué)生的抽象思維能力得到發(fā)展和提高。在注意方面，低年級學(xué)生注意的穩(wěn)定性、目的性都很低，注意的時間短、易受影響。但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生注意的穩(wěn)定性更強，有意注意逐漸成為注意的主要形式，對閱讀文本的感悟能力增強。這種不平衡既有不同年級學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)心理的發(fā)展不平衡，也有相同年級不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)心理的發(fā)展不平衡。

2.5 閱讀學(xué)習(xí)心理開放程度高

小學(xué)生的內(nèi)心純真，想象能力豐富多彩，既有創(chuàng)造性的想象，也有不切實際的幻想，這就是小學(xué)生的心理特點。他們樂于將自己豐富內(nèi)心予以表露，樂于與同學(xué)、老師交流。在閱讀教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生的這一特點，在教學(xué)中多鼓勵學(xué)生思考創(chuàng)造，積極發(fā)言、敢于表達(dá)。

2.6 閱讀學(xué)習(xí)心理的矛盾性

首先，如果學(xué)生這個時期心理發(fā)展過渡良好，就會為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)，樂于探究，主動學(xué)習(xí)。如果發(fā)展不好，學(xué)生在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中遇到困難就會自卑，影響學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生的思維與語言同步，與文字不同步。思維活動與語言是緊密相關(guān)的，不管是內(nèi)部語言還是外部語言。但是與文字是不同步的，這就造成，當(dāng)學(xué)生在閱讀時遇到生疏字詞時，在閱讀上就會放慢速度，影響思維的進行。再次，學(xué)生的閱讀預(yù)期與文本的呈現(xiàn)會出現(xiàn)矛盾，小學(xué)生對自己注意力分配不是很擅長，對文本的感知往往會出現(xiàn)偏差，把握不住重點。這種矛盾的出現(xiàn)要求學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)知適應(yīng)新的閱讀，這樣在調(diào)整的過程中，學(xué)生對文本有了個性化的解讀。

3 小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的策略

3.1 正確認(rèn)識

教師對個性化閱讀教學(xué)的認(rèn)識直接影響著小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實施。教師是個性化閱讀教學(xué)的組織者和實施者，閱讀教學(xué)在教師的指導(dǎo)下才會有序，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)才趨于有效。所以閱讀教學(xué)不能忽視教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)教師認(rèn)識到個性化閱讀教學(xué)在學(xué)生獨立個性的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)提高方面的重要性后，教師就會在自己的教學(xué)實踐中積極的嘗試個性化閱讀教學(xué)。反之，如果教師的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展，漠視學(xué)生主體地位，對學(xué)生的多元解讀不予認(rèn)可，那么課堂將是乏味、缺少生機的，是缺乏創(chuàng)造精神的?？梢姡瑐€性化閱讀教學(xué)的效果與教師的思想認(rèn)識是緊密相關(guān)的。

3.2 做好與文本的對話

閱讀教學(xué)也是一個對話的過程，是閱讀相關(guān)體相互交流的過程。要開展個性化閱讀教學(xué)，教師首先要對文本有了解，有了個性化解讀，才能在個性化的閱讀教學(xué)中突破固定教學(xué)模式的限制，才會引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的理解和感悟。教師的認(rèn)知能力和品格特征直接影響著個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，教師與文本有了積極對話才能為個性化閱讀教學(xué)創(chuàng)造積極條件。所以，教師先與文本對話，解讀中有了個性，才能為學(xué)生的個性解讀提出指導(dǎo)意見。

3.3 提升教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是個性化閱讀教學(xué)開展好的一個重要條件。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師的教學(xué)水平關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、課堂氛圍的形成，課堂教學(xué)組織形式的選擇。所以，個性化閱讀教學(xué)能否順利實施，學(xué)生能否積極的進入狀態(tài)，都與教師的教學(xué)能力有關(guān)。教師只有不斷地在學(xué)習(xí)中、在總結(jié)反思中提高自己的教學(xué)能力，才能在個性化閱讀教學(xué)中做到游刃有余，才能保障良好的教學(xué)效果。

3.4 加強過程指導(dǎo)

個性化閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的主體性，并不意味著教師作用的降低，恰恰是教師的指導(dǎo)不能少，教師的主導(dǎo)作用不能變。個性化閱讀教學(xué)不是放鴨式教學(xué)，放任學(xué)生漫無目的瞎讀。畢竟小學(xué)生的年齡尚小、能力水平還是很有限，不能做到獨自完成課堂教學(xué)目標(biāo)，教師要給予必要的指導(dǎo)和點撥。否則，個性化閱讀教學(xué)就沒有了個性，充滿了盲目性、隨意性。

3.5 突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。教師所采取的一切手段都是為了學(xué)生語文能力的提高。所以，不管是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，還是教學(xué)方法的選擇等，都要圍繞學(xué)生語文素養(yǎng)的提高來展開，注重學(xué)生主體地位的凸顯，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，呵護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

4 結(jié)束語

語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語文個性化閱讀教學(xué)的提出，使先前語文閱讀教學(xué)中暴露的問題得到了一定的解決，但是，并不意味著，語文閱讀教學(xué)真正的走上正軌，回歸到了理想狀態(tài)。新課程改革的推進面臨著更多的不確定性，需要語文老師不斷努力。

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作者簡介

王瑜（1981-），女，漢族，四川儀隴人，儀隴縣新政小學(xué)教師。