閱讀與作文

朱桂容

摘 要 閱讀與作文是語文學習內(nèi)容，也是語文的兩種重要能力，這兩種能力，相互為用，教學中要重視這兩種能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 閱讀 作文

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A

閱讀是作文的前提，作文又促進閱讀，這是基本規(guī)律。閱讀的是范文，為作文提供樣式兩方法。閱讀分課文閱讀和課外閱讀。課文閱讀是在課堂上進行。由老師教學生學。但老師的教不同的理論和方法，會對學生形成不同的效果。傳統(tǒng)的教法是注入式，教師講，學生聽、記、運用。能力培養(yǎng)不足，學生很難有創(chuàng)新思維，素質(zhì)教育以引導式，學生思維活躍。創(chuàng)造性思維能得以滋長。初中課本還是以記敘文為主，兼有說明文和議論文。就以記敘文來說，除了狹義的記人敘事的文章外，還有小說、散文、詩歌又分古代詩歌（詩、詞、曲）和現(xiàn)代詩歌。小說是短篇小說或長篇小說節(jié)選。散文有抒情散文和敘事散文。對這些文體的教學，落實到寫作文，還是記敘文居多，偶爾寫一點說明文和夾敘夾議的議論文。就說寫記敘文吧。每篇課文，學生學到了閱讀怎樣歸納中心思想，在寫作文時就反而用之，怎樣先確立中心思想，怎樣圍繞中心選材。閱讀中學到了文章的表現(xiàn)方法，寫作文時就將學過的方法運用于作文之中。在語言藝術(shù)上，閱讀中，那些極富表現(xiàn)力的語言，如各類描寫及各種抒情語言。借物抒情還是直抒胸臆。這些在寫作文時，都可以模仿學習。以上是指從課文閱讀中吸取寫作營養(yǎng)。

還有一類是課外閱讀。課外閱讀是更有意義的一類閱讀。此話怎講？那是脫離了老師的指導，而獨立的閱讀，這是把課文閱讀形成的能力用于課外閱讀，是一種興趣引發(fā)的閱讀。閱讀是在有需要時才會進行。有了需要就有了興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，他就會自覺地“不待揚鞭自奮蹄”。他需要什么就閱讀什么？他在作文表現(xiàn)方法方面很欠缺，他一定會去閱讀那些短篇小說、散文、故事之類。他對各類描寫很不得力。他就會去閱讀小說中的各類描寫。并用一個本子專門摘錄那些描寫片斷。積累多了，模仿的樣板就多了。寫作文時，由于先是模仿，難免出現(xiàn)模仿的痕跡，寫得多了，由模仿變?yōu)榱俗约旱哪芰?。不僅不見了模仿的痕跡，而且還有創(chuàng)造性的描寫。這些規(guī)律，語文老師了如指掌。老師要做工作是什么呢？遵循素質(zhì)教育規(guī)律教學吧。什么是素質(zhì)教育？“素質(zhì)教育是遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，全面提高學生素質(zhì)。”在教學課文時，就把作文教學有機地結(jié)合進去。比如教了記敘怎樣歸納中心思想，就提示學生，仔細思考，這篇文章是怎樣圍繞中心選材和組織材料的，你們寫作文思考過這個問題嗎？如果確立了中心選材與組織材料力不從心，就回到課文復習復習。這樣就把閱讀與作文緊密結(jié)合起來了。在教到短篇小說旱，講到結(jié)構(gòu)，就把學生平時的習作中的毛病挑出來比較一下。某篇學生的小說結(jié)構(gòu)不合理?？纯催@篇小說、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。發(fā)展是主要內(nèi)容，它是事件的經(jīng)過，有情節(jié)，有人物活動。但有的同學卻把這個發(fā)展過程寫得概括簡要，那就沒有故事了。沒有故事的還叫小說么？這么一點撥，一聯(lián)系，那些有同類毛病的學生就引起注意了。課后他們會把失敗的小說翻出來，與這篇課文相對照，原因找到了，是沒把理論學懂，還是能力不夠，他就找到彌補和努力的方向了。講到人物描寫，老師應結(jié)合學生的人物描寫中的不足進行提醒。這個人物具有典型性。具有行業(yè)特點和那類人物的氣質(zhì)特點。但你們的作文中，對人物的描寫，沒經(jīng)過仔細觀察，提練。描寫的人物印象平平。描寫要象雕刻家雕刻的一親，輪廓清晰，印象深刻。以往社會上流傳著一本書，是專門收集對各類人物的描寫的。雖然不能照搬，但有很好的參考作用。怎樣參考，看那對每類人的描寫，要從生活中去回憶那類人是否如描寫的特征一樣，進而再深思揣摸他的觀察與提煉的方法。只有這樣，才能學到別人的經(jīng)驗。結(jié)合課文教學的課外知識提示，能使學生進行及時的思考，怎把課文、作文、課外書籍緊密結(jié)合。對比分析，悟出規(guī)律，這是與課外單項指導不同的一種方法。

單項指導。學生課外閱讀和課外習作中，學生需要進行單項指導的，老師應采用適當?shù)姆椒ê陀行緩竭M行指導。最具可操作性的是讓學生閱讀后寫出一篇東西來?；蚴亲x后感，或是模仿性的文章。這樣才能發(fā)現(xiàn)其不足，指導才能說到點子上，下面是一個學生讀了一則笑話后獲得的表現(xiàn)方法上的啟示，然后創(chuàng)作了一篇仿作。從中可以看出這個學生的學習能力和模仿創(chuàng)作能力。

例：《找麻煩》。有三兄弟，老大叫“要你管”，老二叫“禮貌”，老三叫“麻煩”。有一天，老三失蹤了。老大到派出所報案，說我要報一宗案。警察問他叫什么名字，他回 答“要你管”。警察想不要我管來報案干什么？真沒禮貌。于是對他說，你的禮貌哪兒去了？他回答“禮貌在家里”。又問他你來這兒干什么？回答“找麻煩”。警察叫他趕快走，別在這兒打麻煩了，這位學生讀了這則笑話悟出了什么呢？他這段時間對寫作方法很感興趣，所以他看后悟出了此則笑話的表現(xiàn)方法是“巧合與誤會”。警察問的與他答的全是巧合，由于巧合又使警察產(chǎn)生了誤會。這就形成了離奇而荒唐的情節(jié)，令人不得不笑。這就是它的藝術(shù)效果。老師看了他的感悟，讓他給這則笑話繼寫一個尾子如何。他照做了第二天交給老師。老師看了他的續(xù)寫，邏輯嚴合理，用形象思維表現(xiàn)出來，說明他從閱讀中獲益非淺。