教師主動(dòng)性人格與建言行為：領(lǐng)導(dǎo)成員交換的中介作用

殷華敏　王麗　張顯全　王辰

摘 要 文章主要探討領(lǐng)導(dǎo)成員交換在主動(dòng)性人格與教師建言行為之間的作用。文章從社會(huì)交換理論的視角出發(fā)，重點(diǎn)分析領(lǐng)導(dǎo)成員交換的中介作用。研究主要對(duì)山東某高校的256名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)成員交換在主動(dòng)性人格與建言行為之間起著部分中介作用。

關(guān)鍵詞 主動(dòng)性人格 領(lǐng)導(dǎo)成員交換 建言行為 促進(jìn)性建言行為 抑制性建言行為

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

建言行為作為教師參與組織管理形式之一，既有助于組織及時(shí)糾正問題、提高決策的科學(xué)化水平，也有助于提高教師的組織承諾進(jìn)而促進(jìn)組織學(xué)習(xí)。本文重點(diǎn)探討領(lǐng)導(dǎo)成員交換在教師主動(dòng)性人格與建言行為之間的作用機(jī)制。

1研究假設(shè)

有研究發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)性高的教師更傾向于主動(dòng)與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流，當(dāng)他們與上級(jí)建立了高質(zhì)量的交換關(guān)系時(shí)，他們不僅會(huì)以支持和忠誠(chéng)依賴彼此，而且會(huì)分享各自的重要信息和行為資源，并且始終以信任、尊重和義務(wù)保持這種交換關(guān)系。當(dāng)與領(lǐng)導(dǎo)建立了良好關(guān)系后，高主動(dòng)性教師不僅會(huì)直言組織存在的問題，而且更愿意提供合理化的建議，因此本研究提出如下假設(shè)：

H1：領(lǐng)導(dǎo)成員交換在主動(dòng)性人格與建言行為關(guān)系之間起中介作用。

H1a：領(lǐng)導(dǎo)成員交換在主動(dòng)性人格與促進(jìn)性建言行為關(guān)系之間起中介作用。

H1b：領(lǐng)導(dǎo)成員交換在主動(dòng)性人格與抑制性建言行為關(guān)系之間起中介作用。

2研究設(shè)計(jì)

2.1程序和樣本

本研究采用問卷調(diào)查的方式，在山東某高校收集有效數(shù)據(jù)256份，對(duì)象為高校在職教師。其中，男性129人（50.4%），女性127人（49.6%）；年齡以30-40歲為主，占總?cè)藬?shù)的84.8%；所有教師對(duì)主動(dòng)性人格、領(lǐng)導(dǎo)成員交換和建言行為問卷進(jìn)行自評(píng)。

2.2測(cè)量工具

2.2.1主動(dòng)性人格

采用商佳音和甘怡群修訂的Bateman等的主動(dòng)性人格量表測(cè)量。該量表共11個(gè)條目，采用利克特7點(diǎn)計(jì)分，“1”代表非常不同意“， “7”代表非常同意，由教師進(jìn)行自評(píng)。在本研究中，主動(dòng)性人格的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。

2.2.2領(lǐng)導(dǎo)成員交換

采用王輝和牛雄鷹修訂的領(lǐng)導(dǎo)成員交換量表，該量表由情感、忠誠(chéng)、貢獻(xiàn)和專業(yè)尊敬四個(gè)分量表組成。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，“1”代表完全不符合，“5”代表完全符合，由教師進(jìn)行自評(píng)。在本研究中，領(lǐng)導(dǎo)成員交換量表的內(nèi)部一致性信度為0.92。

2.2.3建言行為

采用 Liang和Farh所開發(fā)的本土化二維度建言量表，由教師自己自評(píng)。量表含 11 個(gè)項(xiàng)目，促進(jìn)性建言 5 題，抑制性建言6題，采用李克特7點(diǎn)計(jì)分，1代表“完全不同意”，7代表“完全同意”。在本研究中，建言行為的內(nèi)部一致性信度為0.92，抑制性建言為0.87，促進(jìn)性建言為0.92。

3結(jié)果

3.1描述性統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

在本研究中，領(lǐng)導(dǎo)成員交換與建言行為（r=0.342，p<0.01）、抑制性建言行為（r=0.323，p<0.01）和促進(jìn)性建言行為（r=0.304，p<0.01）呈正相關(guān)關(guān)系。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明，自變量與中介變量和因變量以及中介變量與因變量具有顯著地相關(guān)關(guān)系，為檢驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)成員交換的中介效應(yīng)提供了必要的前提。

3.2假設(shè)檢驗(yàn)

本研究同樣采用層級(jí)回歸的方法檢驗(yàn)了領(lǐng)導(dǎo)成員交換在主動(dòng)性人格與建言行為關(guān)系之間的中介作用。在對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，第一步檢驗(yàn)自變量對(duì)因變量的影響，首先納入控制變量，結(jié)果顯示教師的職位對(duì)建言行為具有顯著預(yù)測(cè)作用（ =0.196，p<0.01），接著引入自變量，結(jié)果顯示主動(dòng)性人格對(duì)建言行為具有顯著地正向預(yù)測(cè)作用（ =0.557，p<0.001）；第二步檢驗(yàn)自變量對(duì)中介變量的影響，結(jié)果表明主動(dòng)性人格對(duì)領(lǐng)導(dǎo)成員交換具有顯著地正向預(yù)測(cè)作用（ =0.390，p<0.001）；第三步同時(shí)納入自變量和中介變量，結(jié)果表明領(lǐng)導(dǎo)成員交換對(duì)建言行為的影響顯著（ =0.143，p<0.05）并且主動(dòng)性人格對(duì)建言行為的影響也顯著（ =0.502，p<0.001）。因此，領(lǐng)導(dǎo)成員交換在主動(dòng)性人格與建言行為關(guān)系之間起著部分中介作用。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)成員交換在主動(dòng)性人格與抑制性建言行為關(guān)系之間起部分中介作用。對(duì)于促進(jìn)性建言而言，當(dāng)自變量和中介變量同時(shí)納入時(shí)，中介變量對(duì)因變量的預(yù)測(cè)作用不顯著（ =0.102，p>0.05），而自變量對(duì)因變量的預(yù)測(cè)作用顯著（ =0.504，p<0.001）。因此，本研究采用Sobel檢驗(yàn)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)成員在主動(dòng)性人格與促進(jìn)性建言之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，Sobel檢驗(yàn)結(jié)果顯示，主動(dòng)性人格通過領(lǐng)導(dǎo)成員交換關(guān)系間接影響促進(jìn)性建言行為（z=1.73>0.97，p<0.05）。總結(jié)以上分析可知，本研究假設(shè)1、1a和1b都得到了支持。

4討論

本研究驗(yàn)證了領(lǐng)導(dǎo)成員交換在主動(dòng)性人格與建言行為關(guān)系之間所起的中介作用，與社會(huì)交換理論和互動(dòng)論也是一致的。此外，本研究表明主動(dòng)性特征高的教師更傾向于與上級(jí)建立良好的交換關(guān)系，進(jìn)而更愿意表現(xiàn)建言行為。這一研究結(jié)果也印證了Campbell和Thompson在西方組織情境下得出的結(jié)論，他們認(rèn)為，主動(dòng)性高的教師更傾向于進(jìn)行關(guān)系建構(gòu)，尤其是與直接領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系交換，主動(dòng)性教師會(huì)主動(dòng)地參與組織內(nèi)部活動(dòng)，為組織的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并積極地從其他人那里得到有用的信息以提高自己的工作效率。

5結(jié)論

本研究采用問卷調(diào)查的方式探討了高校教師領(lǐng)導(dǎo)成員交換關(guān)系在主動(dòng)性人格與建言行為之間的中介作用，并驗(yàn)證了所有研究假設(shè)：領(lǐng)導(dǎo)成員交換在主動(dòng)性人格與建言行為、促進(jìn)性建言和抑制性建言關(guān)系間起著部分中介作用。

參考文獻(xiàn)

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