新時(shí)代高等本科教育工作改革創(chuàng)新

新時(shí)代是中華民族從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)，中華民族面貌發(fā)生前所未有變化的偉大時(shí)代；是中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信不斷增強(qiáng)，走向成熟的偉大時(shí)代；是為人類問(wèn)題貢獻(xiàn)中國(guó)智慧和中國(guó)方案的偉大時(shí)代。因此，本文分析了中國(guó)高等教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，探討了中國(guó)高等本科教育如何適應(yīng)新時(shí)代的要求，在新形式下探索出一條適合自身發(fā)展的路子。

黨的十九大報(bào)告提出科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等七大戰(zhàn)略，同時(shí)還提出要把中國(guó)建設(shè)成為科技強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)和智慧社會(huì)，每一個(gè)戰(zhàn)略和每一個(gè)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)高等教育，都與高等教育息息相關(guān)。新時(shí)代的國(guó)家戰(zhàn)略和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要高等教育的支持，如果沒(méi)有高等教育培養(yǎng)的人才、科技創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新的支撐，這些“強(qiáng)國(guó)”建設(shè)、中華民族的偉大復(fù)興夢(mèng)只能成為一句空話。因此，中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程是首先建設(shè)一個(gè)教育強(qiáng)國(guó)。如何將中國(guó)建設(shè)成為一個(gè)教育強(qiáng)國(guó)，如何將中國(guó)高等教育打造成為一流的高等教育，將是高校必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、中國(guó)高等教育面臨的新形勢(shì)

（一）時(shí)間緊，需求迫切

習(xí)近平總書記曾經(jīng)指出：“我們對(duì)高等教育的需求比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。”

（二）任務(wù)重，責(zé)任大

黨的十九大報(bào)告提出的七個(gè)國(guó)家戰(zhàn)略和新時(shí)代國(guó)家目標(biāo)，是擺在人們面前的艱巨任務(wù)，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓、靠說(shuō)空話說(shuō)大話就能實(shí)現(xiàn)的，也不是靠一兩個(gè)人的努力就能完成的，它需要全國(guó)人民齊心協(xié)力、眾志成城、不忘初心、砥礪奮進(jìn)，擼起袖子加油干，需要人們付出更為艱巨、更為艱苦的努力，更需要高等教育的優(yōu)先發(fā)展，鼎力支持，否則新時(shí)代的國(guó)家戰(zhàn)略和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將會(huì)成為一句空話。這意味著高等教育今后將面臨的使命更神圣、任務(wù)更艱巨、責(zé)任更重大。

（三）目標(biāo)高，要求高

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。只有優(yōu)先發(fā)展教育，才能面向新時(shí)代、贏得新時(shí)代、領(lǐng)跑新時(shí)代。高等教育強(qiáng)國(guó)是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)，是要先行實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不僅要適應(yīng)新時(shí)代的需求，還要有贏得新時(shí)代的志向，更重要的是要有領(lǐng)跑新時(shí)代的能力。

二、中國(guó)高等教育的現(xiàn)狀

與新時(shí)代中國(guó)高等教育面臨的新形勢(shì)相比，筆者認(rèn)為中國(guó)高等教育存在以下主要問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，普遍存在趨同化現(xiàn)象

人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，就高等教育而言，則是高等教育目的在不同專門化領(lǐng)域和不同層次高等教育的具體化。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，同時(shí)在某種程度上決定了整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。然而，當(dāng)前我國(guó)高校仍把培養(yǎng)綜合型、研究型人才作為主要目標(biāo)，辦學(xué)定位大同小異，學(xué)科和專業(yè)設(shè)置雷同，人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)模式趨同，高等教育培養(yǎng)的學(xué)生普遍缺乏分析問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，偏重理論學(xué)習(xí)，不能滿足快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的應(yīng)用型、技能型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的需求。同時(shí)，在利益驅(qū)使下，許多高校不顧自身?xiàng)l件盲目追求“大而全”，熱門專業(yè)一哄而上，統(tǒng)統(tǒng)定位為學(xué)科門類齊全的綜合性研究型大學(xué)。這種現(xiàn)象使得本應(yīng)是特色鮮明、層次合理、類型多樣、各有千秋的高校變得千校一面。

（二）課程設(shè)置欠合理，偏理論教學(xué)，輕實(shí)踐創(chuàng)新，且因人設(shè)課

目前，高校的課程設(shè)置仍從傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”模式出發(fā)，偏重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，缺乏對(duì)社會(huì)需求的把握，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的了解。課程設(shè)置存在“理論教學(xué)多，實(shí)踐教學(xué)少；必修課多，選修課少”的現(xiàn)象。課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生的實(shí)際能力和社會(huì)需求，而往往是少數(shù)人認(rèn)為“應(yīng)該當(dāng)開(kāi)設(shè)什么課程”。

同時(shí)，由于教師教學(xué)工作量的要求，因人設(shè)課現(xiàn)象普遍，往往是老師能上什么課就開(kāi)什么課，有什么樣的教師就開(kāi)什么樣的課程，嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際水平和社會(huì)需求，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生根本無(wú)法適應(yīng)大學(xué)高深、龐雜的課程。大學(xué)本應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、培養(yǎng)能力、增長(zhǎng)信心、形成素質(zhì)、放飛夢(mèng)想的地方。然而，由于課程設(shè)置的寬泛、雜亂、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際，高校教育不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，極大地挫傷了他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生不是不愛(ài)學(xué)，而是大學(xué)開(kāi)設(shè)的不合理課程和落后的教學(xué)手段、教學(xué)方法，根本不能吸引學(xué)生，也不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使大學(xué)成為學(xué)生痛苦、失敗、摧毀自尊、令人灰心的所在，結(jié)果是學(xué)生“學(xué)非所用，用非所學(xué)”，想學(xué)的東西沒(méi)學(xué)到，學(xué)校希望學(xué)生掌握和形成的知識(shí)和素質(zhì)也沒(méi)有養(yǎng)成。

（三）高校財(cái)政困難，教學(xué)方式方法傳統(tǒng)落后，學(xué)生綜合素養(yǎng)欠缺

我國(guó)的高等教育目前重點(diǎn)建設(shè)的是“211工程”“985工程”和“雙一流高?！钡?，然而能在教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的整體水平上達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，將來(lái)有可能成為國(guó)家知名大學(xué)或世界一流綜合型大學(xué)的高校畢竟是少數(shù)。當(dāng)前，這種對(duì)高等教育一邊倒的專項(xiàng)投資一方面加劇了我國(guó)大學(xué)盲目追求“大而全”的趨同化現(xiàn)象，另一方面也加大了名校與普通高校之間的貧富差距，不利于我國(guó)高等教育整體的平衡發(fā)展。

對(duì)于多數(shù)普通高校而言，財(cái)政困難、資金短缺仍是制約其內(nèi)涵發(fā)展的主因。同時(shí)，由于我國(guó)高等教育已經(jīng)從后大眾化階段向普及化階段迅速邁進(jìn)，高等教育開(kāi)始成為國(guó)民職業(yè)生涯的基礎(chǔ)教育，帶來(lái)規(guī)模擴(kuò)張，使得高校不得不將有限的財(cái)力投入到建設(shè)新校區(qū)、增建宿舍樓、教學(xué)樓、圖書館等基礎(chǔ)建設(shè)上來(lái)滿足基本的教學(xué)需求。規(guī)模擴(kuò)張和運(yùn)行成本的增加已使普通高校窮于應(yīng)付，基本沒(méi)有多余的資金對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行升級(jí)換代，更沒(méi)有資金進(jìn)行信息化、數(shù)字化和智慧校園建設(shè)，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)不能與教育教學(xué)融合發(fā)展，不能為高等教育人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新舉措。

大多數(shù)教師的課堂教學(xué)依然是一個(gè)U盤、一份PPT的填鴨式滿堂灌的教授型教學(xué)，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，復(fù)制、粘貼，培養(yǎng)的人才只能是同質(zhì)化的知識(shí)拷貝型人才，教學(xué)效果不明顯，教學(xué)質(zhì)量不顯現(xiàn)。課程設(shè)置以教師為中心，以教學(xué)為根本，課堂理論教學(xué)多，實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)少，不能對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和人文情懷的養(yǎng)成起相應(yīng)的作用。同時(shí)，由于開(kāi)設(shè)課程龐雜，學(xué)生從周一到周末，從早上到晚上幾乎都在課堂上課，導(dǎo)致學(xué)生既無(wú)暇進(jìn)行深入的思考和研究，也不能針對(duì)自己的特長(zhǎng)和感興趣的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

（四）重科研輕教學(xué)，重業(yè)務(wù)能力，輕師德教育培養(yǎng)

隨著我國(guó)高等教育向著普及化迅速邁進(jìn)，不少高校教學(xué)與科研沒(méi)有出現(xiàn)人們所期待的正相關(guān)關(guān)系，而是呈矛盾激化的態(tài)勢(shì)。筆者認(rèn)為，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。

首先是教學(xué)與科研相脫節(jié)，教師自我陶醉、自我培養(yǎng)，學(xué)科的最新信息、發(fā)展?fàn)顩r，最前沿的科技和教師的研究成果以及研究中的心得體會(huì)并沒(méi)有及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容中，科研不能為教學(xué)服務(wù)，不能為人才培養(yǎng)服務(wù)。

其次，高校教師面臨教學(xué)和科研的雙重壓力，同時(shí)有些教師還兼職行政工作，還有教師開(kāi)辦有自己的企業(yè)或在校外身兼數(shù)職，他們的社會(huì)活動(dòng)頻繁，無(wú)法合理配置時(shí)間。

再次，現(xiàn)行政策向科研傾斜，資源配置失衡。普通高校普遍存在著資源缺乏和經(jīng)費(fèi)不足的狀況，目前不少高校都是將有限的經(jīng)費(fèi)配套給科研。教師的地位、工資、薪酬待遇與發(fā)展空間都是與科研產(chǎn)出相關(guān)，而與教師的教學(xué)關(guān)系不顯性，教師教學(xué)積極性不高，教師以教學(xué)為底線，只求完成最低教學(xué)工作量，至于教學(xué)質(zhì)量如何，教書育人的成效怎樣先放一邊，教學(xué)成為教師的良心活。還有在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)高校排名體系中，對(duì)高校的科研產(chǎn)出、師資隊(duì)伍中博士教授的占比以及有無(wú)院士、長(zhǎng)江學(xué)者、領(lǐng)軍人物等所占權(quán)重較大。各高校為了在排名中有一個(gè)理想的位置，也為了多爭(zhēng)取教育資源，在引進(jìn)教師時(shí)、在師資隊(duì)伍建設(shè)上主要看重的是教師的業(yè)務(wù)能力而忽視師德培養(yǎng)。

三、中國(guó)高等教育發(fā)展改革創(chuàng)新及主要對(duì)策

今天的教育質(zhì)量決定著明天的國(guó)民素質(zhì)，所以要切實(shí)落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略。教育要發(fā)展，改革是根本，要大力推進(jìn)高等教育的改革與創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)高校的辦學(xué)活力，促進(jìn)高等教育又快又好健康均衡發(fā)展，使中國(guó)的大學(xué)在世界上有地位、有話語(yǔ)權(quán)。

（一）優(yōu)化辦學(xué)理念，以人為本，完善人才培養(yǎng)體系

高校是立德樹(shù)人、培養(yǎng)人才的地方，是青年人學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、放飛夢(mèng)想的地方。高校應(yīng)緊緊抓住為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)根本，堅(jiān)持高等教育為人民服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；堅(jiān)持立德樹(shù)人，注重培養(yǎng)學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立科學(xué)、合理的辦學(xué)理念，完善高水平人才培養(yǎng)體系。

因此，高校在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)自身的辦學(xué)歷史和教育實(shí)踐，結(jié)合自身特色和未來(lái)發(fā)展要求定位進(jìn)行充分考慮，既要符合為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的綜合要求，也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在遵循高等教育基本規(guī)律和要求的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，真正樹(shù)立“以人為本”“以生為本”的思想和理念，而不是盲目攀比、跟風(fēng)追時(shí)髦，腳踏實(shí)地提升高校的辦學(xué)質(zhì)量。

（二）以生為本，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置

高校要以生為本，不斷深化教育教學(xué)改革，持續(xù)優(yōu)化課程設(shè)置，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度。課程是大學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的主要載體，課程的內(nèi)容不僅要準(zhǔn)確反映學(xué)科專業(yè)的主要知識(shí)，還要反映時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，更要走在學(xué)科發(fā)展的前沿。目前，許多高校在課程設(shè)置上龐雜混亂，重點(diǎn)不突出，特色不明顯，學(xué)生在浩如煙海的課程中漫無(wú)目的地漂蕩。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，合理優(yōu)化高校的課程設(shè)置。

首先，對(duì)高?，F(xiàn)行的課程設(shè)置體系進(jìn)行全面細(xì)致的梳理，突出導(dǎo)向，抓住重點(diǎn)，做到有的放矢。毫無(wú)保留地刪除課程名稱相近、授課內(nèi)容大同小異，特別是為完成教學(xué)工作量而人為加開(kāi)的課程，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行甄別、篩選、凝練和提升，形成學(xué)生樂(lè)于接受、易于消化的課程體系。

其次，適當(dāng)減少理論課和必修課，增加實(shí)踐課和選修課。大學(xué)教育的重要目標(biāo)就是大學(xué)生知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。獲得知識(shí)的目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展是最終目標(biāo)。而當(dāng)前高校的課程設(shè)置卻是專業(yè)、理論課程等必修課時(shí)偏多，學(xué)生幾乎整天都被禁錮在教室里被動(dòng)接受教師照本宣科式的知識(shí)傳授，缺乏對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練、家國(guó)情懷、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，目前迫切需要增加實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課和包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)在內(nèi)的通識(shí)選修課程，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)走出來(lái)，以生為本，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，拓展學(xué)生的開(kāi)放性思維，使學(xué)生獲得思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，力求把大學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需要的、具有國(guó)際視野和素質(zhì)的現(xiàn)代人才。

再次，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。增開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推進(jìn)素質(zhì)教育，推進(jìn)第一課堂和第二課堂相銜接，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步形成創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新習(xí)慣。

最后，根據(jù)高校自身狀況和特色，要有針對(duì)性進(jìn)行課程的設(shè)置，既要有科學(xué)性、合理性、嚴(yán)肅性，又要保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性以及各課程之間的銜接與聯(lián)系。

（三）加大投入，分層指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容

高校要積極加大投入，分層指導(dǎo)，努力突破瓶頸，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，打造人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型校園。高等教育系統(tǒng)內(nèi)的分層分類是一種客觀存在。不同層次、不同類型的高校在辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、自身狀況、學(xué)術(shù)聲譽(yù)等方面，有著各種各樣的特點(diǎn)和差異。因此，其也存在不同的辦學(xué)定位、不同的社會(huì)分工、不同的發(fā)展目標(biāo)和特色追求，都是為祖國(guó)培養(yǎng)不同層次、不同類型的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，彼此之間不可相互替代。但是，就當(dāng)前各高校的經(jīng)濟(jì)狀況而言，有的高校很富有不差錢；有的高校卻很貧窮，捉襟見(jiàn)肘，難以為繼。

充足的高等教育經(jīng)費(fèi)投入，不僅會(huì)改善辦學(xué)條件和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)都會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的帶動(dòng)作用。因而，筆者認(rèn)為，應(yīng)迫切改革現(xiàn)有的教育投入體制，建立公開(kāi)、公正、公平、科學(xué)合理的分級(jí)、分類高等教育投入機(jī)制。

加大對(duì)財(cái)政困難高校的經(jīng)費(fèi)投入，減免債務(wù)，讓這部分高校有條件進(jìn)行信息化、數(shù)字化建設(shè)，教學(xué)設(shè)施提檔升級(jí)，讓先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，打造智慧校園；有能力、有動(dòng)力創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，從以教師為中心走向以學(xué)生為中心，從以教定學(xué)走向以學(xué)定教，從專業(yè)教學(xué)為主轉(zhuǎn)向通專結(jié)合，從課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)外結(jié)合，從以結(jié)果為主轉(zhuǎn)向結(jié)果與過(guò)程培養(yǎng)相結(jié)合，形成新的教育理論、教學(xué)方法；堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將教授型教學(xué)改為探討型教學(xué)，聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)，弱化教師“課堂講授”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。更新教學(xué)內(nèi)容，不僅關(guān)注教師應(yīng)該教什么，怎么教；更要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、從做中學(xué)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新理念，回歸初心，提高本科教學(xué)水平

世界一流高校都已開(kāi)始將工作重點(diǎn)瞄準(zhǔn)本科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與研究具有平等地位，優(yōu)秀教師與優(yōu)秀研究人員享有同樣的專業(yè)認(rèn)可度、職業(yè)機(jī)會(huì)和薪酬待遇；要像對(duì)待科研一樣重視與支持教學(xué)。

筆者認(rèn)為，我國(guó)高校應(yīng)樹(shù)立科教融合的新理念，科學(xué)研究為基礎(chǔ)，為教學(xué)服務(wù)，將科研成果融入教學(xué)活動(dòng)，以科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的本科教學(xué)，做到教學(xué)與科研相統(tǒng)一，消除教學(xué)與科研之間此消彼長(zhǎng)的畸形關(guān)系。采取措施制定政策，用制度作保障，突出教師教學(xué)的顯性待遇，建立多維度、個(gè)性化的教師考核制度，將教師的教學(xué)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)審、職務(wù)晉升、薪酬待遇主要指標(biāo)，評(píng)選教學(xué)名師、名家，評(píng)選教學(xué)型教授，鼓勵(lì)教師回歸常識(shí)——教育的常識(shí)就是學(xué)生讀書、回歸本分——教師的本分就是教書育人、回歸初心——教育工作者的初心就是培養(yǎng)人才、回歸夢(mèng)想——教育夢(mèng)就是報(bào)國(guó)夢(mèng)、強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。教學(xué)決定生存，質(zhì)量決定興衰，讓每位教師做到心中有學(xué)生，事事有學(xué)生，時(shí)時(shí)把本科教學(xué)捧在手里、抱在懷里、扛在肩上、頂在頭上，切實(shí)將立德樹(shù)人落在提高本科教學(xué)水平上。

四、結(jié)語(yǔ)

辦法總比困難多，盡管我國(guó)的高等教育目前還有種種的不盡如人意，但只要廣大的高等教育工作者不忘初心，砥礪奮進(jìn)，擼起袖子加油干，就一定能攜手邁進(jìn)新時(shí)代，并肩開(kāi)啟新征程，續(xù)寫中國(guó)高等本科教育新篇章。

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：季杏平（1968-），男，江蘇泰興人，本科，助理研究員，研究方向：高教管理。