“問(wèn)題·互動(dòng)”課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐

陳廷俊 朱焱

【摘 要】“問(wèn)題·互動(dòng)”課堂教學(xué)是一種基于目標(biāo)、問(wèn)題、互動(dòng)、評(píng)價(jià)等教學(xué)關(guān)鍵要素進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化組合，師生圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)改革嘗試。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、目標(biāo)的一致性和評(píng)價(jià)的指向性，有助于學(xué)生身心愉悅地融入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師可以通過(guò)切合教學(xué)目標(biāo)來(lái)分層設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，聚焦學(xué)習(xí)問(wèn)題開(kāi)展深度互動(dòng)，直指教學(xué)目標(biāo)豐富評(píng)價(jià)維度等教學(xué)策略建構(gòu)問(wèn)題·互動(dòng)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題·互動(dòng)課堂教學(xué)；目標(biāo)；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）57-0007-04

【作者簡(jiǎn)介】1.陳廷俊，南京市金陵中學(xué)河西分校（南京，210019）教師發(fā)展中心主任，高級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省化學(xué)特級(jí)教師；2.朱焱，南京市金陵中學(xué)河西分校（南京，210019）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對(duì)象。

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者間的對(duì)話。教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)？哪些教學(xué)行為可以喚醒學(xué)生的求知欲望，鏈接文本內(nèi)容與學(xué)生的已有認(rèn)知積累，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生？通過(guò)梳理課堂教學(xué)要素，鎖定目標(biāo)、問(wèn)題、互動(dòng)、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素，探索“問(wèn)題·互動(dòng)”課堂教學(xué)模式，以期讓課堂教學(xué)改革在核心處尋求突破。

一、“問(wèn)題·互動(dòng)”課堂教學(xué)的意蘊(yùn)探析

1.“問(wèn)題·互動(dòng)”課堂教學(xué)的含義。

問(wèn)題·互動(dòng)課堂教學(xué)是一種基于目標(biāo)、問(wèn)題、互動(dòng)、評(píng)價(jià)等教學(xué)關(guān)鍵要素進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化組合，師生圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)改革嘗試。它是一種通過(guò)教師、問(wèn)題、學(xué)生間的有效互動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。即教師在充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)的前提下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與合作交流來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的效果，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)課堂教學(xué)的深度發(fā)生與和諧共振，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、問(wèn)題、互動(dòng)與評(píng)價(jià)的一體化。

2.問(wèn)題與互動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)習(xí)中的問(wèn)題是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化呈現(xiàn)。將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問(wèn)題，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展對(duì)話、交流、討論、體驗(yàn)，逐步建構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)中的問(wèn)題能夠引發(fā)積極的教學(xué)互動(dòng)，積極的教學(xué)互動(dòng)促進(jìn)了問(wèn)題的解決和深化。同時(shí)，以教學(xué)互動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程與達(dá)到的教學(xué)效果需要及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，才能形成良好的學(xué)習(xí)生態(tài)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，問(wèn)題（鏈）是課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)引擎，互動(dòng)是課堂教學(xué)的基本特征，評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)效果的反饋，課堂教學(xué)是目標(biāo)→問(wèn)題→互動(dòng)→評(píng)價(jià)→問(wèn)題→……的循環(huán)發(fā)展和螺旋上升。

3.“問(wèn)題·互動(dòng)”課堂教學(xué)的特征。

問(wèn)題·互動(dòng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、目標(biāo)的一致性和評(píng)價(jià)的指向性。第一，學(xué)生的主體性。尊重學(xué)生的主體地位，問(wèn)題的提出和情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與互動(dòng)的展開(kāi)都要充分考慮學(xué)生的知識(shí)差異和認(rèn)知水平，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。第二，目標(biāo)的一致性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)與互動(dòng)的展開(kāi)是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)與目標(biāo)高度切合，與情境高度融洽，還要符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)知水平?；?dòng)類型與方式的選擇、互動(dòng)對(duì)象與人數(shù)的確定、互動(dòng)時(shí)機(jī)與時(shí)間的把握都會(huì)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生影響。第三，評(píng)價(jià)的指向性。評(píng)價(jià)目標(biāo)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，確保教、學(xué)、評(píng)的一體化。評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決，關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的狀態(tài)、思維發(fā)展情況、學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，關(guān)注問(wèn)題與互動(dòng)是否達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“問(wèn)題·互動(dòng)”課堂教學(xué)的價(jià)值指向

1.讓學(xué)生身心愉悅地融入學(xué)習(xí)。

課堂互動(dòng)是調(diào)動(dòng)參與課堂活動(dòng)的各個(gè)關(guān)鍵要素，圍繞教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成彼此間良性的交互作用。[1]問(wèn)題·互動(dòng)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生間的對(duì)話、觀點(diǎn)的碰撞和情感交融，學(xué)生是課堂的真正主人。學(xué)生在寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)活動(dòng)探究、交流討論、分享質(zhì)疑與問(wèn)題解決達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得情感體驗(yàn)，完成知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的螺旋發(fā)展。在教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文實(shí)踐、數(shù)學(xué)探究、英語(yǔ)表演等活動(dòng)中，學(xué)生全身心（語(yǔ)言、動(dòng)作、思維、情感等）參與學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生都能及時(shí)表達(dá)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及需求，獲得實(shí)踐與發(fā)展的機(jī)會(huì)，在親身解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，有助于進(jìn)一步激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主體意識(shí)。

2.讓學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

杜威提出的“做中學(xué)”認(rèn)為教育應(yīng)以兒童及其活動(dòng)為起點(diǎn)、目的、中心，學(xué)校教育的作用就是傳遞、交流及發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)、嘗試、改造、必須去“做”，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)都是由“做”得來(lái)的。[2]問(wèn)題·互動(dòng)課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型、難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)與需要，關(guān)注信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生積極溝通與對(duì)話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際能力，強(qiáng)調(diào)通過(guò)知識(shí)建構(gòu)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎的知識(shí)情境，喚起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激活學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、討論或辯論、尋找解決問(wèn)題的證據(jù)、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐评?，通過(guò)合作探究完成自我體驗(yàn)與知識(shí)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)。

3.讓學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

“社會(huì)是人與人相互交往的產(chǎn)物”，“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展?！盵3]“教育的任務(wù)不在于把知識(shí)灌輸?shù)届`魂中去，而在于使靈魂轉(zhuǎn)向?！盵4]課堂教學(xué)是師生在彼此相同的價(jià)值追求中相互作用、相互影響，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和人格發(fā)展的過(guò)程。問(wèn)題·互動(dòng)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和培育，關(guān)注學(xué)科教學(xué)與學(xué)科育人的和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，理解和掌握學(xué)科知識(shí)中所蘊(yùn)含的人文價(jià)值、科學(xué)原理、認(rèn)知規(guī)律和實(shí)踐方法，通過(guò)尋找證據(jù)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、批判和推理，學(xué)會(huì)多角度辯證地分析問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我反思、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整，逐步認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、平等意識(shí)和集體觀念，不斷提升自己的表達(dá)能力、溝通能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

三、“問(wèn)題·互動(dòng)”課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1.切合教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》從知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分類。知識(shí)維度分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，認(rèn)知過(guò)程維度分為記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等六級(jí)水平，強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)始于明確的教學(xué)目標(biāo)。從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定越來(lái)越具體化，越來(lái)越有利于教學(xué)操作和測(cè)量，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評(píng)的一體化。因此，課堂上學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得怎樣？教師教什么、如何教、教得怎樣？這是課堂教學(xué)首先必須明確的目標(biāo)。達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，需要教師認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)解讀教材文本，分析學(xué)生情況，將教學(xué)目標(biāo)分解為易于課堂測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為需要解決的真實(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

如何將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題？教師可以根據(jù)知識(shí)類型和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的學(xué)生行為表現(xiàn)（如說(shuō)出、算出、畫(huà)出、背誦、探究、體驗(yàn)等），圍繞這些行為動(dòng)詞思考學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，分析從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)到目標(biāo)完成的階段、現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)和存在的困難，設(shè)計(jì)符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題。問(wèn)題的水平（記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）應(yīng)貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，努力做到問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題的融洽度相一致，問(wèn)題的表述嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、清晰精煉，問(wèn)題難易搭配靈活、思維容量適中，具有一定的開(kāi)放性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和認(rèn)知沖突，讓學(xué)生的思維時(shí)刻處于活躍與亢奮的狀態(tài)，不斷產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和探究的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)問(wèn)題可以是單一問(wèn)題，也可以是問(wèn)題鏈，問(wèn)題之間應(yīng)有內(nèi)在的邏輯順序和思維梯度，可以按照從易到難的順序分層分類設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W科本質(zhì)的探究和學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生共鳴，確保學(xué)習(xí)的針對(duì)性和互動(dòng)性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)便于具體活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持行為主體、行為方式、行為條件和目標(biāo)達(dá)成度的高度一致，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果的一體化。

2.聚焦學(xué)習(xí)問(wèn)題，開(kāi)展深度互動(dòng)。

教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“一切知識(shí)來(lái)源于學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)離不開(kāi)活動(dòng)。兒童間的社會(huì)影響是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要源泉?！盵5]課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)話互動(dòng)式的實(shí)踐活動(dòng)。它包括師生之間的對(duì)話、生生之間的對(duì)話、學(xué)生自我的對(duì)話、學(xué)生和文本的對(duì)話等。問(wèn)題·互動(dòng)課堂教學(xué)是在一種平等和諧、誠(chéng)信融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上展開(kāi)的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)憤悱情境，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞和交融，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生全身心地融入活動(dòng)來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，才有可能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，以學(xué)生為中心的課堂才有可能得到真正落實(shí)。

教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)才能聚焦學(xué)習(xí)問(wèn)題，保證活動(dòng)的開(kāi)展與教學(xué)目標(biāo)相一致？教師在設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)時(shí)，可以對(duì)互動(dòng)的目標(biāo)、形式、程度、結(jié)果進(jìn)行反復(fù)研究，充分考慮學(xué)生的主體性、知識(shí)的情感性、互動(dòng)的多樣性，準(zhǔn)確把握互動(dòng)的時(shí)間和空間，在此基礎(chǔ)上聚焦學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮不同年級(jí)、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心智發(fā)展水平，將學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)為具體清晰、結(jié)構(gòu)化、序列化、可感知、可操作、可體驗(yàn)、形式與內(nèi)容高度一致的學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生圍繞活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話、討論、辯論，產(chǎn)生思想的碰撞和交鋒，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)互動(dòng)要突出學(xué)生的主體性和人格的平等性，互動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，兼顧不同性別、不同興趣、不同基礎(chǔ)的學(xué)生。課堂互動(dòng)的方式可以豐富多樣、新穎別致，但是目標(biāo)是相同的，方向是一致的，頻次是均衡的，機(jī)制是靈活的。活動(dòng)適合各類學(xué)生的水平，讓學(xué)業(yè)水平高的學(xué)生有思考和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)業(yè)水平一般的學(xué)生有提升信心的機(jī)會(huì)。

3.指向目標(biāo)達(dá)成，豐富評(píng)價(jià)維度。

美國(guó)教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格認(rèn)為，評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。課堂評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是診斷學(xué)習(xí)中取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，幫助教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)可以針對(duì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，選擇不同的評(píng)價(jià)主體和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。本文課堂評(píng)價(jià)主要指向課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的參與狀態(tài)（興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、體驗(yàn)），互動(dòng)狀態(tài)（表達(dá)、溝通、合作、分享），思維狀態(tài)（分析、推理、綜合、應(yīng)用），問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成等。評(píng)價(jià)旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展，建立和諧友好、融洽誠(chéng)信的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)生通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)互動(dòng)，學(xué)習(xí)的效果究竟怎么樣？它需要教師適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，重點(diǎn)指向?qū)W習(xí)問(wèn)題的解決、教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題解決的認(rèn)可，也可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作觀察等學(xué)習(xí)能力的評(píng)定、探究活動(dòng)中合作創(chuàng)新精神的鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，還可以是對(duì)問(wèn)題的變式訓(xùn)練、遷移應(yīng)用……評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，注重學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中所提出的問(wèn)題解決的方案、成功的做法、創(chuàng)新的想法、暴露出的問(wèn)題等。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生客觀分析關(guān)鍵要素，評(píng)價(jià)反思，深入探究，獲得最優(yōu)的解決方案，讓學(xué)生“知其然”而又“知其所以然”，不斷明晰需要解決的問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂評(píng)價(jià)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)方式可以是文本分析、課文朗讀、課本劇表演、實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題解決、隨堂檢測(cè)等。教師要準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的方式方法，評(píng)價(jià)要客觀公正、指向明確，實(shí)施多維度評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)同學(xué)、審視自我并不斷地改變自我。教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)可多用激勵(lì)性的肯定語(yǔ)言，表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)適度，批評(píng)要委婉含蓄，保護(hù)學(xué)生的積極性；不能簡(jiǎn)單地用“好、真棒、對(duì)、錯(cuò)”等詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)，更不要隨便貼標(biāo)簽，戴有色眼鏡評(píng)價(jià)學(xué)生。要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“問(wèn)題·互動(dòng)”課堂教學(xué)實(shí)踐的探索與實(shí)踐需要教師準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵與價(jià)值，認(rèn)真厘清目標(biāo)、問(wèn)題、互動(dòng)、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，針對(duì)課堂教學(xué)開(kāi)展實(shí)證研究，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。這樣的研究?jī)H靠教師個(gè)人的力量是不夠的，它需要團(tuán)隊(duì)和專家的支持和指導(dǎo)。三年來(lái)，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的專家團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)我校教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和骨干教師對(duì)問(wèn)題·互動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)行了深入研究。學(xué)校有計(jì)劃地舉行問(wèn)題·互動(dòng)課堂教學(xué)研討，邀請(qǐng)專家與市、區(qū)教研員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，通過(guò)針對(duì)性的課堂觀察，從實(shí)證的視角客觀評(píng)價(jià)課堂教學(xué)關(guān)鍵要素的落實(shí)情況，指導(dǎo)教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提升教師的教研水平。在專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教研組將問(wèn)題·互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐融入日常的校本研修，針對(duì)各種類型的新授課、專題復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課進(jìn)行實(shí)踐研究，做到一人開(kāi)課、全組研課，每位教師每學(xué)期都進(jìn)行一個(gè)主題課例研究，形塑不同課型的教學(xué)案例，保障課堂教學(xué)改革的有效推進(jìn)與持續(xù)發(fā)展。

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