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    對(duì)我國部分高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究思考

    2018-11-21 19:14:46王藝華
    科學(xué)與財(cái)富 2018年29期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新教育大學(xué)生

    摘要:創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生的教育理念。我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了嘗試、初探、展開和發(fā)展四個(gè)階段,研究?jī)?nèi)容涉及高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、目標(biāo)、教育體系、課程設(shè)置、模式和策略等方面。研究中尚存在著雷同化、格式化的問題,忽視了我國高校類型、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、學(xué)科專業(yè)及教育主體需要等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的影響。為此,對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、目標(biāo)、驗(yàn)證等進(jìn)行反思,以把握高校類型特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響因素,立足人才培養(yǎng)模式改革,加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新和針對(duì)性研究,從而提升高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

    關(guān)鍵詞:大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新教育

    學(xué)科是歷史的產(chǎn)物。20世紀(jì) 80 年代以來, 我國的人文社會(huì)科學(xué)也和自然科學(xué)一樣, 迎來了百花齊放的新世紀(jì), 一系列新興學(xué)科, 尤其是由兩門或兩門以上不同學(xué)科交合產(chǎn)生的新興學(xué)科, 如雨后春筍般涌現(xiàn)。在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)兩門學(xué)科之間, 也經(jīng)歷了一個(gè)合并重組的過程。以 1997 年為界, 此前, 它們是兩個(gè)并列的學(xué)科 ;此后, 則調(diào)整合并為一個(gè)新的學(xué)科, 稱之為教育經(jīng)濟(jì)與管理。需要指出的是, 對(duì)于該學(xué)科的建置, 大家似乎都在一種可接受性的前提之下約定 俗成, 還未曾想過或想到要對(duì)其合理性提出質(zhì)疑。從學(xué)術(shù)方面來淺論這個(gè)問題。

    一、我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究歷程

    在我國,從可看到的文獻(xiàn)中,最早涉及創(chuàng)業(yè)教育的是我國教育家陶行知先生,他主張“行動(dòng)”是教育的開始,“創(chuàng)造”是教育的完成,并提出“人生志在創(chuàng)業(yè)”[1]。胡曉鳳、姚文忠等于 1989 年發(fā)表的《創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)論》是可以檢索到的最早以“創(chuàng)業(yè)教育”為篇名的文章。他們?cè)谠撐闹刑岢觯?“創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)人生志在創(chuàng)業(yè)的教育,就是構(gòu)建合理人生的教育,或者說是提高人生質(zhì)量的教育。”[2]根據(jù)我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究進(jìn)展和研究主題的嬗變,研究歷程從20世紀(jì)開始可分為 2 個(gè)階段。

    ( 一) 創(chuàng)業(yè)教育展開階段( 2007—2009)

    經(jīng)過了 8 年初步探索后,該階段我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究論文的數(shù)量已超出前兩階段的總和, 其研究質(zhì)量和研究方法都有了較大的進(jìn)展。尤其是在“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”[3]的背景下,對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、困境、體系、模式、課程、策略等方面進(jìn)行了較為深入的探究,尤其是對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境、不同學(xué)科專業(yè)及高職院校等方面的銜接進(jìn)行了一定程度的研究。

    ( 二) 創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段( 2010 至今)

    教育部于 2010 年下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》, 從我國高等教育的現(xiàn)實(shí)和中長期教育發(fā)展目標(biāo)出發(fā),將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合,提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。由此,推動(dòng)了我國高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的研究向縱深發(fā)展,并從“企業(yè)家速成為導(dǎo)向”的創(chuàng)業(yè)教育,發(fā)展為高校創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力、提高人才綜合素質(zhì)的一種教育模式,其邏輯重點(diǎn)和鮮明特色在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?!皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的提出,標(biāo)志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育步入發(fā)展階段。

    二、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的主要內(nèi)容

    ( 一) 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵研究

    創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵,就是要回答創(chuàng)業(yè)教育是什么的問題,學(xué)者們從不同視角提出了種種觀點(diǎn)。如,高校創(chuàng)業(yè)教育,就是促使學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神,掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)、方法,培養(yǎng)學(xué)生克服困難、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的心理、意志,具有實(shí)干的精神,使學(xué)生能夠適應(yīng)各種社會(huì)環(huán)境,畢業(yè)以后能夠自我創(chuàng)業(yè)[4]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力,使學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展[7]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,主要是通過創(chuàng)新教育模式和實(shí)踐,幫助大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力的教育[8]。創(chuàng)業(yè)教育既是提高和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育,也是一種培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神,使其能從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的教育[9]。創(chuàng)業(yè)教育是通過創(chuàng)業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐過程,激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力,其本質(zhì)和核心是創(chuàng)新教育,目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[10]。

    高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育包括 3 個(gè)方面: 一是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人,涵蓋了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等多種內(nèi)容的教育活動(dòng); 二是培養(yǎng)企業(yè)家精神,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)或公司的教育活動(dòng); 三是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育活動(dòng)。由此觀之,高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育既要關(guān)注教育主體生存與發(fā)展需要,落實(shí) “知行統(tǒng)一”; 又要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等,并以提高人才綜合素質(zhì)為旨?xì)w。

    ( 三) 創(chuàng)業(yè)教育體系研究

    教育體系是指互相聯(lián)系的各種教育機(jī)構(gòu)的整 體或教育系統(tǒng)中的各種教育要素的有序組合。創(chuàng)業(yè)教育體系包括創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、理念 和組織領(lǐng)導(dǎo)體系,創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)和課程教學(xué) 體系,以及創(chuàng)業(yè)教育師資體系、實(shí)踐體系、資金支 持體系等[13]。有研究者提出了構(gòu)建以政府為創(chuàng)業(yè) 教育保障,以高校為創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵,以大學(xué)生為創(chuàng)業(yè)教育主體,以社會(huì)為創(chuàng)業(yè)教育支撐,以企業(yè)為創(chuàng)業(yè)教育基地的“五位一體”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體 系[17]。也有研究者提出構(gòu)建“兩級(jí)三域四塊”大 學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系,即打造學(xué)校、省級(jí)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容上拓展為創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)立事業(yè)、 創(chuàng)建業(yè)務(wù) 3 個(gè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域,創(chuàng)業(yè)教育形式上拓展為氛圍板塊、課程板塊、體驗(yàn)板塊、行動(dòng)板塊等 4 個(gè)創(chuàng)業(yè)教育鏈條[18]。還有研究者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教 育需要各種資源的整合,各方力量的努力,必須構(gòu) 建起由政府、高校、社會(huì)、學(xué)生、家庭組成的“五位 一體”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系[15]??梢?,在創(chuàng)業(yè)教 育體系的研究進(jìn)程中,還存在著對(duì)“教育體系”認(rèn) 知的差異,有待進(jìn)一步深入研究。

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    作者簡(jiǎn)介:王藝華 (1992—),女,山西太原人,山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2015(教育經(jīng)濟(jì)與管理)學(xué)術(shù)碩士研究生,研究方向:教育經(jīng)濟(jì)與人力資源管理.

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