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觀點(diǎn)

比起為何而學(xué)，孩子更在乎的是學(xué)習(xí)的感受與過程。動(dòng)機(jī)心理學(xué)家指出，當(dāng)孩子的非學(xué)業(yè)需要都得到滿足時(shí)，他們更可能關(guān)注學(xué)業(yè)。這些非學(xué)業(yè)需要包括生理需要、歸屬感、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、安全感、關(guān)系的需要等。無論在學(xué)習(xí)還是生活中，首先得讓孩子感受到自我價(jià)值感。其次，要豐富學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。

學(xué)生長時(shí)間與書本、作業(yè)打交道，難免精神疲勞，這個(gè)時(shí)候讓他們從腦力勞動(dòng)切換到體力勞動(dòng)，其實(shí)也是一種放松與調(diào)節(jié)。況且，孩子通過學(xué)做家務(wù)，會(huì)從“我會(huì)”或“我能”中感受勞動(dòng)的快樂，這本就是健康成長中不可缺少的一部分。讓孩子適當(dāng)做點(diǎn)家務(wù)，就是在幫其提高獨(dú)立性和自助能力，也可視為對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論”的糾偏，這對(duì)孩子的全面發(fā)展，無疑大有裨益。

孩子犯錯(cuò)了，該怎么處理，不宜簡單就是“打”，還有很多比這更好的辦法。如何呵護(hù)他們脆弱的心靈，這需要教師們從各個(gè)角度去思考，采用最利于孩子們身心健康的一種方式。戒尺進(jìn)課堂需謹(jǐn)慎，我們心中都要有一把戒尺高懸——規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)規(guī)則懲戒才是主旋律。

美國臨床心理學(xué)家、兒童游戲治療師、親子關(guān)系專家勞倫斯·科恩在《游戲力》一書中認(rèn)為游戲是孩子的第一語言，與孩子有效溝通的第一步是及時(shí)而準(zhǔn)確地“翻譯”出孩子行為背后的內(nèi)心需求，第二步是將我們的關(guān)懷、愛心、贊賞、鼓勵(lì)、期望和界限等，“翻譯”成讓孩子容易理解和接受的語言。勞倫斯·科恩強(qiáng)調(diào)，游戲力是家庭教育的一種有效方式，它不僅僅是工具或者是技巧，更多的是一種生活態(tài)度或生活哲學(xué)，是一種真正幫助我們可以看到孩子的方式。

思考

中國教育大數(shù)據(jù)研究院院長戚萬學(xué)認(rèn)為，教育大數(shù)據(jù)是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要力量和有效途徑。大數(shù)據(jù)在促進(jìn)教育均衡發(fā)展方面大有可為：一是借助大數(shù)據(jù)技術(shù)推進(jìn)教育資源共享，突破教育資源區(qū)域、城鄉(xiāng)等發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，逐步實(shí)現(xiàn)教育資源配置均衡發(fā)展；二是借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強(qiáng)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化建設(shè)；三是通過大數(shù)據(jù)技術(shù)助力教育決策，實(shí)現(xiàn)教育“精準(zhǔn)扶貧”。

在信息科技快速發(fā)展的今天，學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展也在快速變化。他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣更是與傳統(tǒng)的教育模式有很大不同。在快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育的使命依然是培養(yǎng)完整的人、幸福的人和面向未來的人，因此更要抓住本質(zhì)、回歸本真。認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，了解學(xué)生不同發(fā)展階段的認(rèn)知和心理特征，研究不同學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，為每一個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供個(gè)性化的指導(dǎo)，最終引導(dǎo)學(xué)生形成適合未來發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

美國教育教學(xué)研究力量強(qiáng)大，參與面非常廣，教育部門不是唱獨(dú)角戲，而是整合所有教育相關(guān)利益體和共同體，推動(dòng)應(yīng)用研究。其背后是大數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)、深度學(xué)習(xí)及鏈接的深度開發(fā)，還有專業(yè)團(tuán)隊(duì)的投入和應(yīng)用研究，從而使得教育教學(xué)資源搭在互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)上，朝著共享、聯(lián)系、社群的特征驅(qū)動(dòng)發(fā)展，如同互聯(lián)網(wǎng)本身結(jié)構(gòu)一樣，呈現(xiàn)彌漫性、交叉性和對(duì)接性。

異域傳真

美國亞利桑那大學(xué)（ASU）地球與空間探索學(xué)院推出智能課程“宜居世界”，并通過研究發(fā)現(xiàn)，該課程以學(xué)生為中心、以探索為核心的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的促進(jìn)作用。該課程得到美國航天局和國家科學(xué)基金會(huì)的支持，為非科學(xué)類專業(yè)設(shè)計(jì)，使用交互式模擬和虛擬實(shí)地考察，在學(xué)生探索地外生命的過程中講授天文、生物學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)和物理學(xué)。自2011年以來，已有超過5000名ASU學(xué)生參加并被全球近40個(gè)其他機(jī)構(gòu)的教育者采用。課程創(chuàng)始人Ariel Anbar希望為科學(xué)教學(xué)帶來一種新的方式，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)的、類似游戲的科學(xué)課程，教授科學(xué)的真相——探索未知的系統(tǒng)過程，而不僅是記憶已知事實(shí)。通過使用Smart Sparrow的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以獲知學(xué)習(xí)體驗(yàn)全過程中的學(xué)習(xí)者分析情況，通過學(xué)生行為明確衡量他們對(duì)內(nèi)容的理解和掌握程度，確定學(xué)習(xí)者常見的麻煩區(qū)域，并快速設(shè)計(jì)和改進(jìn)內(nèi)容，以確保學(xué)生達(dá)到每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了讓偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校分享科學(xué)教育的創(chuàng)新成果，美國加州58個(gè)縣的教育部門強(qiáng)化工程實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)營、移動(dòng)教室等設(shè)施以拉平城鄉(xiāng)差距。San Joaquin縣教育部門投入100萬美元興建實(shí)驗(yàn)室，全縣學(xué)生可以在這里用激光切割機(jī)、3D打印機(jī)、設(shè)計(jì)軟件、機(jī)器人和其他現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)室可用于教師培訓(xùn)及該縣147000名K 12學(xué)生的實(shí)地學(xué)習(xí)。美國科學(xué)教師協(xié)會(huì)鄉(xiāng)村科學(xué)教育專家Beverly Wedding稱，農(nóng)村學(xué)校在與主要科學(xué)中心的距離、資金、人員和設(shè)備方面可能面臨挑戰(zhàn)，但它們卻往往更接近國家公園、水利設(shè)施和農(nóng)田，比城市學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)資源。

跨學(xué)科概念具有連接學(xué)生跨年級(jí)和科學(xué)學(xué)科概念的巨大潛力，但他們很容易成為被遺忘的“第三維度”。美國佐治亞州的3位教師分別在6—8年級(jí)的科學(xué)課中，以翻船的小黃鴨（海洋洋流系統(tǒng)和系統(tǒng)模型）、牡蠣死亡之謎（生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和變化）和食物褪色實(shí)驗(yàn)（溫度與分子運(yùn)動(dòng)的因果關(guān)系）為例開展教學(xué)。她們都使用了圖形化的組織圖展示概念之間的關(guān)聯(lián)。圖形組織圖，也被稱為知識(shí)地圖、概念圖、故事地圖或認(rèn)知地圖，是一種使用視覺符號(hào)表達(dá)知識(shí)、概念、思想或想法及它們之間關(guān)系的教學(xué)工具，能有效地幫助學(xué)生“看清”跨學(xué)科概念及如何將概念應(yīng)用于現(xiàn)象的解釋。

STEM不僅是學(xué)校的重要話題，對(duì)社會(huì)文化也至關(guān)重要。這些領(lǐng)域有助于改善環(huán)境，革新醫(yī)療保健，確保國家的全球經(jīng)濟(jì)競爭力。美國科學(xué)技術(shù)顧問委員會(huì)稱，美國沒有生產(chǎn)足夠的STEM本科學(xué)位以適應(yīng)未來的需求，從而造成全國性的勞動(dòng)力危機(jī)。投入STEM的青少年越來越少，意味著未來沒有足夠的科學(xué)家、技術(shù)人員和工程師解決我們面臨的全球問題。為了吸引青少年參與STEM學(xué)習(xí)，教育者可以從5個(gè)方面擴(kuò)展科學(xué)課程：帶領(lǐng)孩子了解科學(xué)家事跡，觀看播客中科學(xué)名人講述科學(xué)概念，用明星偶像的帶動(dòng)作用激勵(lì)他們；開發(fā)動(dòng)手實(shí)踐的科學(xué)課程，設(shè)置工程挑戰(zhàn)和身邊的科學(xué)話題讓孩子接觸身邊的科學(xué)；給教師充足的時(shí)間和指導(dǎo)以創(chuàng)建和實(shí)施探究學(xué)習(xí)；借助高等院校的科學(xué)項(xiàng)目，對(duì)現(xiàn)有課程活動(dòng)作補(bǔ)充；鼓勵(lì)家長與孩子一起探索自然，營造熱愛科學(xué)的家庭氛圍。

調(diào)查

中國青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對(duì)1972名中小學(xué)生家長進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查中，61.8%的受訪家長稱自己的孩子在學(xué)習(xí)特長，47.3%的受訪家長想把孩子培養(yǎng)成為某方向的特長生。87.0%的受訪家長認(rèn)為取消特長生高考加分能減少“偽特長”，促進(jìn)教育回歸本位，80.8%的受訪家長認(rèn)為取消高考特長生加分能讓家長和學(xué)生培養(yǎng)特長的心態(tài)回歸理性。

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