高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)心得

楊恒

摘 要：隨著現(xiàn)階段教育體制的不斷改革，為了能夠更好地適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求和發(fā)展需求，教師應(yīng)該在高中教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，爭(zhēng)取在教學(xué)過程當(dāng)中將對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)進(jìn)行鍛煉和提升。通過分析當(dāng)下高中教學(xué)階段教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀，通過提出幾點(diǎn)針對(duì)性策略措施來促使學(xué)生核心素養(yǎng)觀念的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；英語教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)下社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求和要求，教師應(yīng)該在高中這個(gè)重要階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。無論是對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)或者是生活中都應(yīng)該注重學(xué)生思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)的提升，爭(zhēng)取在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。而為了能夠使得學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的要求，教師也應(yīng)該在高中教學(xué)過程當(dāng)中，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生充分提升核心素養(yǎng)。

一、高中英語核心素養(yǎng)的基本概念

對(duì)于當(dāng)下的高中英語教學(xué)來說，核心素養(yǎng)教學(xué)是將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的綜合探究能力的提升和運(yùn)用上，使學(xué)生能夠在日常的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠運(yùn)用一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在充分掌握高中英語知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也能夠提升自我的思維方式的能力和思想道德修養(yǎng)的提升。此外，教師也可以將英語核心素養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的塑造和養(yǎng)成上，從而使學(xué)生能夠在面對(duì)英語學(xué)習(xí)的過程中不斷地提出問題，并且解決問題，形成一定的英語核心素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段高中英語核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

由于現(xiàn)階段學(xué)校對(duì)于教師的工作要求是讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在應(yīng)試教育過程當(dāng)中能夠充分提升學(xué)習(xí)成績，因此，教師在高中英語教學(xué)過程當(dāng)中往往會(huì)利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)點(diǎn)灌輸，而這種教育模式下學(xué)生無法充分融入高中英語課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無法得到一定的提升。即使學(xué)生掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，也由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不夠正確，對(duì)英語學(xué)習(xí)的思維方式的核心素養(yǎng)沒有充分得到提升，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中英語知識(shí)只是存在一些簡單的機(jī)械性記憶，無法做到長時(shí)間的掌握和運(yùn)用。

三、高中英語核心素養(yǎng)提升的策略措施

（一）設(shè)立情景教學(xué)，寓教于樂

對(duì)于現(xiàn)階段的高中生來說，由于學(xué)生的性格導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中無法做到將注意力充分集中到課堂上。因此，教師應(yīng)該在高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，通過充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生充分參與到英語教學(xué)課堂當(dāng)中。為了能夠提升當(dāng)下學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師可以通過設(shè)立一定的英語情景，然后讓學(xué)生在情景中對(duì)話和練習(xí)。通過情景教學(xué)可以讓學(xué)生充分體會(huì)英語學(xué)習(xí)的興趣，并且可以在情景教學(xué)的過程當(dāng)中和其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討，利用英語口語鍛煉的形式來提升學(xué)生的英語口語能力和表達(dá)能力。通過這種情景教學(xué)的方式，可以在一定程度上促使學(xué)生在充分參與英語學(xué)習(xí)的過程中，提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的興趣，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升。

（二）豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力

為了能夠促使現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)質(zhì)量得到提升，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過豐富教學(xué)方式的形式提升學(xué)生們的語言運(yùn)用能力和參與課堂的積極性。例如：教師們可以通過舉辦多種形式的英語興趣類比賽使學(xué)生提高興趣，而在比賽過程中，學(xué)生也可以積累一定的語言知識(shí)并提高語言運(yùn)用能力，通過這種競(jìng)爭(zhēng)的形式，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師可以運(yùn)用當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)多媒體的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中英語教學(xué)，教師可以通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提出自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，并且也可以學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，從而在一定程度上可以促進(jìn)自身的核心素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)水平的提升和發(fā)展[1]。

（三）搭建展示平臺(tái)，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力

對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語來說，重要的過程是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)過后能夠進(jìn)行一定的展示。而教師們也應(yīng)該在當(dāng)下的高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，為學(xué)生搭建一個(gè)展示平臺(tái)，讓學(xué)生能夠提升自我肯定能力和自我認(rèn)知能力。例如：教師可以讓學(xué)生在每節(jié)課前進(jìn)行自我課堂展示，而展示的形式也可以由學(xué)生自己安排，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂展示中的表現(xiàn)給予一定的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自我認(rèn)知的過程中不斷提升自我。學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行一定的改正，由此可以促進(jìn)學(xué)生高中英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。而另一方面，高中英語教學(xué)質(zhì)量也可以得到一定的提升，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高[2]。

綜上所述，為了促使學(xué)生高中英語核心素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)下高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一定的分析和改革，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高和興趣的提升。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方式，通過進(jìn)行多種教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分參與到高中英語教學(xué)課堂當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和思維方式的提升，從而來培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的核心

素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉林峰.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學(xué)：以一堂高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].英語教師，2016，16（24）：54-58.

[2]卓秀霞，姚桂招.高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：210-211.