高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)之我見

婁淑芳

摘 要：在高中語文教學(xué)中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)有著舉足輕重的地位。閱讀教學(xué)可以最大程度地促使學(xué)生積累語言素材、理解語言文字、培養(yǎng)語感等，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，同時(shí)，還可以促使學(xué)生形成健全的人格和良好的個(gè)性，從而樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，因此，高中語文的現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)格外重要。

關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)代散文；閱讀

現(xiàn)代散文閱讀中包含了豐富的人生哲理、人際交往知識(shí)和寫作技巧等，提升學(xué)生的閱讀技巧，是培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力的重要途徑，因此，提升高中生的現(xiàn)代散文閱讀能力至關(guān)重要，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，探索新的切合實(shí)際的教學(xué)方法與教學(xué)模式[1]。對(duì)于如何進(jìn)行高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)，本文提出以下建議：

一、感知意境，注重朗讀

教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀作品，可以使學(xué)生很好地理解作品所要表達(dá)的情感認(rèn)知，從而達(dá)到情感共鳴，促使學(xué)生理解文學(xué)作品。例如，教師在講解朱自清的《春》時(shí)，可以使學(xué)生反復(fù)朗讀作品，感受作者對(duì)春的恬美而有生氣的情感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，理解作者的思想感情。學(xué)生朗讀作品的方式也有很多種，例如全班齊讀、男生讀、女生讀、個(gè)別同學(xué)讀等，促使學(xué)生在朗讀作品中體會(huì)散文的美，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀散文中來，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[2]。

二、走進(jìn)文本，引導(dǎo)入境

現(xiàn)代散文是有情感的，散文的情感往往融入散文的意境當(dāng)中，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本是使學(xué)生把握、理解散文內(nèi)容的前提。例如，在講解《背影》一文時(shí)，教師應(yīng)深情導(dǎo)入，父愛如山，母愛如水，父母的不懈努力和無私的愛使學(xué)生感到幸福等。教師引導(dǎo)學(xué)生走入文本，深入意境，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)擅長于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成良好的閱讀期待。另外，教師還應(yīng)設(shè)立形象意境，使學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代散文的意蘊(yùn)，促使學(xué)生獲取感性經(jīng)驗(yàn)，大大提升學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。例如，通過閱讀郁達(dá)夫《故都的秋》這一散文，使學(xué)生深處其境，深刻地體會(huì)郁達(dá)夫眼中秋的特色，從而進(jìn)一步了解到秋的蕭瑟[3]。

三、抓住文眼，把握線索

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代散文時(shí)，應(yīng)根據(jù)散文本身，引導(dǎo)學(xué)生找到散文文眼并扣住散文文眼，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文學(xué)作品，仔細(xì)揣摩作品，促使學(xué)生感悟文章的主題與神韻。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敏銳的、獨(dú)到的審美感悟與體驗(yàn)。教師應(yīng)讓學(xué)生了解到，散文的文眼就是散文的中心點(diǎn)，只有抓住了散文的文眼才能真正掌握散文的知識(shí)點(diǎn)，才能準(zhǔn)確地感悟作者的情感。引導(dǎo)學(xué)生循著作者的筆意思索，順著散文的紋路揣摩，促使學(xué)生真正掌握散文的思想情感。

在抓住散文文眼的過程中，還應(yīng)把握文章線索。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生欣賞文章精巧、新穎、別具特色的藝術(shù)構(gòu)思，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主要線索。例如，教師在講解《藤野先生》這一散文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意尋找文章贊頌藤野先生的品格這一線索，并通過向?qū)W生提問，從而使學(xué)生認(rèn)真思考，并幫助學(xué)生掌握全文結(jié)構(gòu)，理解散文中心思想，把握散文的寫作特色。教師幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生通過全面地梳理散文線索，掌握散文的寫作特點(diǎn)，使學(xué)生深層次地理解文章的深刻含義，并體會(huì)作者的思想情感。

四、感悟語言，品味情感

在高中語文現(xiàn)代散文閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過品味散文獨(dú)特的語言，從而抓住語言中包含的美感因素并進(jìn)行深度挖掘，并深度透析語言中深藏的思想情感，從而認(rèn)識(shí)、了解作者獨(dú)到的抒發(fā)和表達(dá)。例如，教師在講解《故都的秋》這一文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀郁達(dá)夫眼中深沉、蕭索的秋，感悟作品獨(dú)特的語言美，仔細(xì)分析作者所用的修辭手法，體會(huì)作者所營造出的優(yōu)美意境，從而促使學(xué)生感悟作者的思想情感。散文中富有感染力的重要特點(diǎn)是生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)、形象的細(xì)節(jié)描寫往往蘊(yùn)含著豐富的情感，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)節(jié)，促使學(xué)生快速地走進(jìn)作者所要表達(dá)的情感世界。高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生可以讀懂文章，更多的要求學(xué)生在原文構(gòu)建的感情的基礎(chǔ)上醞釀自己的情感，文章不能成為約束學(xué)生心靈的繩索，而應(yīng)成為學(xué)生創(chuàng)造情感的依據(jù)。教師可以要求學(xué)生根據(jù)散文中優(yōu)秀的、獨(dú)特的語言描寫，創(chuàng)作出自己的文章，促使學(xué)生通過模仿文章，深刻地理解作者的思想情感，從而真正地讀懂散文。

現(xiàn)代散文是高中語文教學(xué)的重要組成部分，高中階段的現(xiàn)代散文大多是富有哲理、詩情畫意的文章，優(yōu)美的現(xiàn)代散文可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)、陶冶人的情操，還可以提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，因此現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)應(yīng)是高中語文教學(xué)的重中之重，因此要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉軍彪.從相關(guān)性的角度進(jìn)行拓展閱讀[J].語文學(xué)習(xí)，2007（2）：20-22.

[2]劉邦玲.關(guān)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法和體會(huì)[J].教學(xué)文摘，2006（2）.

[3]曹明海.語文教育智慧論[M].青島海洋大學(xué)出版社，2001-12：1.