巧用小故事，重置《巖石圈物質(zhì)循環(huán)》學習平臺

葉松林

《巖石圈物質(zhì)循環(huán)》是高中自然地理部分的重要內(nèi)容之一，它與《大氣循環(huán)》《水循環(huán)》共同構建了必修1的主干知識脈絡。與大氣循環(huán)和水循環(huán)相比，學生對巖石圈的物質(zhì)循環(huán)缺乏直觀感知體驗，“看不到的內(nèi)外力作用，摸不著的三大類巖石”讓學生對巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程的理解表現(xiàn)得較為吃力和混沌，多數(shù)需要依靠機械記憶來完成該章節(jié)的學習任務。這無疑與核心素養(yǎng)的要求是相悖的，也不利于學生的長久學習體驗。

為了幫助學生解決這一學習困難，擺脫電子視頻和動畫短片播放帶來的“一時熱鬧、課后忘掉”的尷尬局面，我嘗試將巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程設計成一段小故事，幫助學生重置了一個《巖石圈物質(zhì)循環(huán)》的學習平臺，配合手繪板圖（繪圖可適當夸張），通過講故事的方式，將巖石圈四大類物質(zhì)的循環(huán)過程加以整合，給學生一種全新的學習體驗。為了一開始就給學生創(chuàng)設出有趣的情境，我結合當下流行的一些影視劇元素，將故事名字定為“三生三世，一滴巖漿”。以故事為平臺，從聽覺、視覺上給予學生刺激，以此達到激發(fā)興趣、理解透徹、印象深刻的效果。

故事內(nèi)容如下：

巖石圈主要由各類巖石構成，由內(nèi)向外巖層年齡由老漸新。當受到地球內(nèi)力作用時，可能會發(fā)生塑性變形或斷裂，這樣就產(chǎn)生了褶皺和斷層。這就是內(nèi)力作用之一——地殼運動，高大綿長的山系例如喜馬拉雅山、阿爾卑斯山就是這個過程的產(chǎn)物。

某天，深埋在軟流層的巖漿劇烈活動，上涌侵入巖石圈或者噴出地表，這就是內(nèi)力作用之二——巖漿活動，巖漿冷卻凝固后形成的巖石叫做巖漿巖。因為地表與地下的地理環(huán)境有差異，侵入巖石圈后冷凝的叫花崗巖，噴出地表的稱作玄武巖。（圖2）

出露地表的巖漿巖會受到日曬夜露、風吹雨打（風化），大塊的巖石可能會被風沙磨礪成“蘑菇石”屹立在山巔（侵蝕），而碎屑物則被風、雨等媒介搬運至山腳下（搬運），當風速、流速減慢或者遇到障礙物，這些搬運的物質(zhì)就會停滯堆積起來（堆積），一層又一層地疊加，直至某天它們乘上地殼運動這趟“順風車”，再次被埋地下。因為溫度、壓力的變化而發(fā)生固結成巖作用，重生成新的巖石，即沉積巖，明顯的層理結構和可能含有的化石是它們特有的特征。（圖3、圖4）

當再次發(fā)生地殼運動，巖漿巖與沉積巖雙雙落入地表以下，也許很深很深，周遭的環(huán)境發(fā)生明顯變化，它們因此也會發(fā)生較為緩慢的地球內(nèi)力作用之三——變質(zhì)作用，形成新的巖石——變質(zhì)巖。（圖5）

沉積巖與變質(zhì)巖可能隨著某次地殼運動再次出露地表，也可能與巖漿巖一起再次墜入軟流層，重熔再生為新的巖漿（圖6）。某天，深埋在軟流層的巖漿劇烈活動……這滴巖漿又將再次開啟它的巖石圈之旅。

教師在畫圖時，要隨時提醒學生板圖的圖形比例有所夸張，目的是為了讓大家看得清楚。故事結束之后，我一般會將學生分成若干小組，在此故事（平臺）基礎上，鼓勵他們試著將故事內(nèi)容補充得更加豐滿。例如，外力作用的多種形式、各種地質(zhì)作用之間的相互轉換等，讓學生思考這滴巖漿在“三生三世”的輪回與轉換過程中，是否一定是按照老師說的這個過程演化，有沒有其他的可能？學生以學習小組為單位模擬一邊畫圖一邊陳述，比一比哪個小組的繪圖與故事內(nèi)容最完整、最豐富。此過程師生間、生生間可以提問、討論。大約10～15分鐘后，選取一到兩個小組展示研討結果，其他小組則以作業(yè)的形式提交。

我連續(xù)兩個學期多個班級嘗試過這樣的教學方法，最終的學習反饋顯示此環(huán)節(jié)大部分學生掌握情況良好。每當遇到巖石圈物質(zhì)循環(huán)的問題，學生都會興致勃勃地講起“三生三世，一滴巖漿”。以小故事的形式為學生搭建新的學習平臺，轉變了教師的講解方式，激發(fā)了學生的學習興趣，學生腦海中留下的是故事，也是

知識。