蘇教版高中語文必修教材作文教學的整合研究

沈愛琴

摘 要：由于蘇教版高中必修作文教材在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的編排上具有模塊化的特點，且各教學板塊與專題之間沒有統(tǒng)一的序列標準和進階，使得學生的寫作學習變得十分單調(diào)和模式化，缺少了個性。新課改背景下，高中語文作文必修教材必須實現(xiàn)序列整合，才能確保階段性作文教學目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：蘇教版；語文必修教材；作文教學；整合

作文教學是高中語文教學當中的重要組成部分，作文教學效率低下是當前高中語文教學普遍存在的問題。教材是教師開展作文教學工作的重要指導依據(jù)，只有確保教材的編排質(zhì)量，才能夠進一步確保語文作文教學效率。在現(xiàn)階段的教學實踐當中，蘇教版高中語文必修作文教材在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式的編排上面依然存在著眾多的不合理之處，然而，在教材編排者看來，問題的關(guān)鍵在于語文教師沒有找到合適的方法來對教材加以準確地利用，二者對于教材的理解觀念存在極大的差異，最終導致學生寫作學習效果的降低，實現(xiàn)蘇教版高中必修教材作文教學內(nèi)容的優(yōu)化整合勢在必行。

一、蘇教版高中語文作文必修教材的編排現(xiàn)狀

1.連貫性缺乏，層次不夠鮮明

蘇教版的“寫作指導”必修教材在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式的編排方面存在眾多的不合理之處。由于蘇教版必修教材主要是以人文專題文章為共性進行編排的，而人文專題文章的共性特點便是缺乏一定的層次性及連貫性，導致作文教學工作亦呈現(xiàn)出碎片化的特點，學生無法進行全面、系統(tǒng)的理論學習，影響學生寫作思維的

建立。

2.寫作教材模塊之間的跨度較大

蘇教版高中語文“寫作指導”必修教材在各專題、模塊之間的組合排序上面是隨機設(shè)置的，缺乏一定的統(tǒng)一性序列標準和規(guī)則，在各個專題之下，寫作教材內(nèi)容難以呈現(xiàn)出規(guī)律的、漸進式的訓練關(guān)系[1]。此外，教材編排者為了避免五本必修教材在人文、內(nèi)涵、專題上面重復，通常會結(jié)合人文專題的寫作教學特點對教材內(nèi)容進行編寫，往往容易忽視文體之間的共性及普遍性，使得各教材之間的文體訓練跨度較大。比如，在議論文寫作訓練當中，主要教學模塊涉及論點、論據(jù)、論證三個方面，而在蘇教版“寫作指導”必修教材當中，必修一主要涉及的是“觀點”，而必修三、四主要涉及的是“論據(jù)”“論證”內(nèi)容；必修五涉及的則是“實踐”等

內(nèi)容。

3.教材理論內(nèi)容與實踐性內(nèi)容難以融合

蘇教版高中語文必修作文教材是以理論指導與寫作實踐相結(jié)合的方式編排的?！皩懽髦笇А敝饕U述寫作理論及技巧方法，寫作實踐主要是結(jié)合文章專題，指導學生進行人文、內(nèi)涵方面的構(gòu)建及設(shè)計，然而在教學實踐當中，教材理論內(nèi)容與實踐性內(nèi)容仍然未能實現(xiàn)有效融合。另外，部分教師在開展作文教學工作時，只在于寫作教材的內(nèi)容講解，而忽視了選修教材的重要作用，進一步降低了整體寫作教學效果。

二、蘇教版高中語文必修教材作文教學的整合分析

整合一種改進創(chuàng)新方式，整合的目標是為了解決寫作指導的序列化問題，提高學生的寫作學習興趣，培養(yǎng)學生的個性化及思維創(chuàng)造能力。因此，高中語文教師必須積極地探索教學整合方式，提高寫作教學水平。

1.文體知識的序列整合

高中寫作教學體系當中，記敘類文章講究的是“點、面、虛、實”之間的自然融合；而論述類文章則講究立場鮮明、思辨清晰、有理有據(jù)、結(jié)構(gòu)緊密、敘議相宜[2]。實現(xiàn)此類寫作知識結(jié)構(gòu)的序列化整合，是蘇教版高中語文寫作必修教材有效整合的必經(jīng)之路。以文體知識為序列，對語文必修教材的作文教學進行整合，從而構(gòu)建起統(tǒng)一的、完整的寫作知識體系，提高學生的文體意識。

2.思維訓練的序列整合

思維訓練是提高語文必修教材作文教學質(zhì)量的基本途徑。在寫作練習當中，觀察、思考、表達是確保作文完整性的主要流程，同時，這三個方面也是學生作文基本功的重要體現(xiàn)。觀察是前提，只有擁有了“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”才能獲取更多的創(chuàng)作靈感；思考是核心，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”是決定一篇文章整體內(nèi)涵質(zhì)量的關(guān)鍵；表達是重點，是展現(xiàn)創(chuàng)作能力及思考能力的主要方式，三者共同構(gòu)成了思維訓練的基本流程。以思維訓練為序列，整合語文必修教材的作文教學，能夠有效幫助學生樹立正確的寫作觀，幫助學生掌握準確的寫作認識規(guī)律，利于學生寫作知識系統(tǒng)的構(gòu)建。

3.實踐能力的序列整合

高中學生的寫作能力主要包括審題能力、立意能力、搜材選材能力、謀篇布局能力、情感表達能力等[3]。一方面，語文教師要打破傳統(tǒng)作文教學方式的單一性，理論與實踐并重，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識及思維習慣，提高學生寫作基礎(chǔ)。另一方面，語文教師要注重寫作必修教材與選修教材的并用，加強各文體模塊之間的相互聯(lián)系及資源整合，適度增刪不合理的部分內(nèi)容，提高整合質(zhì)量。

整合是一個循序漸進的過程。針對蘇教版的高中語文必修教材，教師要不斷地對其進行摸索探究，結(jié)合作文教學實際現(xiàn)狀，采取最為合適的整合方式，在一次次的作文訓練當中，總結(jié)經(jīng)驗，改善不足，再逐步提高要求，確保實現(xiàn)語文必修教材作文教學整合目標。

參考文獻：

[1]陳蕾.蘇教版高中《語文》必修教學引入選修理念的實踐研究[D].南京師范大學，2014.

[2]楊洋.蘇教版高中語文必修教材寫作專題研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2015.

[3]姚海嬰.整合讓寫作教學走進學生：整合蘇教版高中語文必修教材“寫作指導”的實踐研究[J].新作文（中學作文教學研究），2014（6）：24-27.